中等职业学校法律专业的教学尝试.pdfVIP

当前，中等职业学校法律专业之所以遭遇困境，究其内因乃是传统法律职业教育的缺陷 造成的。为中职法律教育正确定位、改进传统教学方法的不足是摆脱困境的当务之急。把传 统课程内容和技能知识、岗位素质及实务相结合，实现课程职业化教学，是一个有益的尝试。 1 确立职业化教学的思想 1.1 传统中职法律教育的缺陷。我国传统法律教育深受大陆法系国家法律教育模式影响， 职业教育特色并不鲜明。其表现之一是，“我国法律院系的课程设置历来以传授系统的科学知 识为目的；很少考虑实际操作能力培养，也很少考虑社会的实际需求。”“这种课程设置主要 是以传授知识为主，而不是传授知识和训练学生的能力并重，不是理论性和职业性相结合的 教育模式。”其表现之二是，“大多数教师在课堂上所讲授的主要是如何注释现有的法律条文 以及论述各门课程的体系和基本理论。其目的在于引导学生掌握系统的知识体系，学会通过 分析条文和逻辑推理得出正确的答案。而这种对于条文的纯粹分析，在现实当中几乎是不存 在的。”与之相联系的是，教师往往没有经过法律实务训练，“讲金融法的不了解金融的操作 和运行，讲证券法的不知道各种票据的实际制作和使用，讲公司法的不知道公司的具体结构 和实际创立。”其表现之三是，“法学教材汗牛充栋，却是互相抄袭，缺乏学术性、实践性和 权威性”；考试方式方法上，“是以‘标准答案’来限制和压抑学生的原创精神”。总之，我国 法律教育不是定位于职业教育，而是定位于“普通高等教育”。 1.2 中职法律专业学生的就业导向。为了增强中职法律专业毕业生就业的竞争力，应对 中职法律专业毕业生的定位有个重新的认识，将培养目标定位于在法院从事书记员工作、在 社区从事基层法律服务工作、在律师事务所从事律师助理、文秘内勤工作等。从事上述工作 不需要学生具有高深的专业理论知识，但应基本具备法律工作者应当具备的技巧、能力与素 质，应能熟练掌握运用法律的能力，具备调查、会见、谈判、书写、辩论、速录等能力。为 此，应引入全新的教育理念，对原有的教学模式、课程设计做出相应的调整。 2 明确职业化教学的基本思路 2.1 教学内容的选择。现有教材即便是中职类教材，在内容上仍是属于法学教育“通用” 教材，职业针对性不强。因而，教学中要以“实用”、“够用”为原则，科学组织理论教学内 容，同时把上述岗位的技能和素质知识吸收进来。 2.2 教学方法的使用。要注意采用多种教学方法，有意识的锻炼学生各项能力。例如， 启发式教学方法，引导学生思考，锻炼学生认识问题、解决问题的能力；归纳总结法，锻炼 学生的归纳能力和综合能力；实案操作法，锻炼学生的动手能力。 2.3 考核制度的改革。中职院校是培养高等应用型专门人才，因此在考试考核内容选择 方面，既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分 析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考技能和素质，体现应知、应会、应是。 3 进行职业化教学的实践 下面以《民事诉讼法》课程为例，具体介绍职业化教学在法律专业课程中的运用。 3.1 明确课程设计理念。民事诉讼法在专业培养目标中既是专业主干课程，又是应用性 课程。在设计课程时，按照职业技术教育学生专业技能的形成规律，建设行动体系的课程， 即基于工作过程设置学习情境，将理论课程和实训课程进行整合。同时，基于专业就业情况 调查，把书记员等基层法律工作者的岗位实务与诉讼法课程结合起来，真正做到课程职业化 教学。 3.2 更新传统理论教学内容。在教学内容的选择上，以统编教材为蓝本，结合课程最新 成果，合理设置教学体系，进行模块教学，每个模块均设有理论教学和课内实践教学。在保 留传统民事诉讼法课程内容的基础上吸收书记员、律师助理等岗位实务等知识。①理论教学 模块。②课程职业化教学内容示例。以“送达”知识点为例，传统教学和职业化教学在内容 安排上有着明显的不同。 3.3 改革教学方法。首先，根据各知识点的特征和掌握要求，综合采用能力型教学方法。 其次，强化亲历实践，开展零距离教学。再次，丰富实践教学手段。法律辩论训练、组织法 院庭审旁听活动、模拟实践训练，通过丰富的第二课堂和实训实践，提高学生的岗位职业技 能和素质。 3.4 完善评价机制。采用形成性评价与终结性评价相结合的考核方式，细化平时成绩的 评定规则，加强过程考核，科学评判学生的学业成绩。理论部分的考核，考核模块两个，一 是学生对书本知识和教师授课内容的掌握程度，二是学生对所学理论知识的运用能力，对能 力题的比重做了严格规定（必须占卷面成绩的40%以上