第一章 幼儿园课程概述学习资料.pptVIP

第一章 幼儿园课程概述;CONTENT;第一节 对课程的理解;一、课程的内涵;在西方，课程（curriculum）一词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，其名词形式意为“跑道”，即课程就是为学生设计的学习轨道；其动词形式是指“奔跑”，即课程可理解为学习者自我建构的经验。 这两种理解体现了两种截然不同的课程观。; （二）不同角度的课程定义 国外学者F.M.康纳利（Connelly)和O.兰茨（Lantz）在梳理了各种课程流派的观??之后总结出9类不同的课程定义： 学校设立了一系列潜在的经验来训练儿童和青少年在团体中的思想和行动。这一系列经验被称为课程。 课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下进行的。 课程是学校给学生提供普遍而全面的内容或特殊的教学资源，学校以此为学生提供毕业的资格或者证书，或为学生提供进入专业或职业领域的准备资格。 课程是一种方法论意义上的研究活动，它涉及的要素包括教师、学生、教材和社会环境。 ;课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活，是男女老少的主动的生命活动。 课程就是学习的计划。 课程是有计划、有指导的学习经验和有目的的学习结果。在学校里，它通过知识和经验的系统化重构而得到实施，旨在让学习者在竞争的社会里能持续、自由地成长。 课程包含五个主要的方面学科学习领域：a.母语的掌握，语法、文学和写作的系统学习；b.数学；c.科学；d.历史；e.外语。 课程是思维水平（基于人的经验）的各种可能的发展。这种思维水平并不显示为结论，而是对结论所依赖产生的过程，它必须保证这些结论（作为真理）是有依据或有效的。; 对以上的课程概念作进一步分析，可以将其大致分为四类： 课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，按照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，就是教学科目或教学科目的总和。（上述7、8属于此类） 课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。（上述3、6属于此类） 课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。（上述4、5属于此类） 课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。（上述1、2、9属于此类）;二、课程的类型 根据不同的标准，课程可以划分为不同的类型。常见的关于课程类型的划分方式有以下几种： 1）以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程与劳动技术教育课程。 2）以教育内容的性质和组织方式为标准，将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等。 3）以学习经验的性质或对学生心理健康发展的指向为标准，将课程分为认知性课程和情意性课程。 4）古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。 5）以课程影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程和隐形课程。; 在多轮课程改革的推力下，目前我国教育领域对课程内涵的理解发生了一下几方面的变化： 第一，从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。 第二，从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。 第三，从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。 第四，从只强调显性课程转向显性课程与隐形课程并重。;第二节 对幼儿园课程的理解;一、幼儿园课程的内涵;北京师范大学冯晓霞认为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助有人获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各方面活动的总和。 南京师范大学虞永平认为，幼儿园课程是一件正在发生着的事。对幼儿来说，学习就是行动，就是有事可做，所做之事应是有意义的事、有挑战的事、需要思维和情感投入其中的事。课程就是让幼儿依照一定的目的做事。做事，就是多感官、全身心投入和行动，以改变环境来影响自己。 《英国基础教育阶段教育（3~5岁）课程指南》将课程界定为：“幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的为经过计划内容。” 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的定义是：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”;综上可见： 首先，这些内涵倾向于将幼儿园课程定义为经验和活动，即幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。 其次，在幼儿园课程中幼儿所获得的经验，是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得有益经验。 第三，经验获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规的活动，也包括计划和非计划的活动。（幼儿园各类活动包括哪些？） 第四，幼儿园课程内容要根据各地各院的实际情况（如所拥有的课程资源情