园本教研有效性的探讨与实践.pdf

园本教研有效性的探讨与实践 一、拟定教研计划—— 是园本教研有效性的前提 二、立足教师实际—— 是园本教研有效性的基础 三、丰富教研形式—— 是园本教研有效性的保障 园本教研是以幼儿园为基地，以全面 提高保教质量为目的，以解决保教实践中 的问题为起点，选择切实可行的研究方法 进行的教育教学研究活动。 随着有效的园本教研所带来的教师专 业成长、幼儿园保教质量不断提升等显著 成效，园本教研的有效性越来越受到关注。 园本教研开始从“研什么？” —— 逐步走向“怎样研才有效？ ” 几年来，我园追随教师专业发展的 需求，围绕“综合型、研究型、创新 型”师资队伍培养开展扎实有效的园 本教研活动，探究园本教研有效性的 实践研究。 在促进教师个性化、特色化发展 上取得了较为显著的成果，打造一批 综合素质较高、领域特色见长、专业 化、个性化的学科带头人；初步形成 不同层次的特色教师教研的模式 。 一、拟定教研计划，是园本教研有效性的 前提 教师是教研的主体，只有当教师处于 主动的、能动的、积极的动态，才能实现 有效教研； 因此一份好的教研计划能帮助教师明 确本学期教研的方向与内容以及应该提前 做好哪些准备工作，从而改变教师在教研 中参与热情不高、讨论问题漫无边际的现 状。 首先，在期初工作中我会事先拟定一 份“学期教研活动计划”，包括“园本培 训”“园际观摩”“话题研讨”“课题研 究”等项目，从教研内容到教研时间都进 行了统筹安排，并落实到每一位参与主持 教研的老师，使教师清楚地知道为什么要 开展这些园本教研活动，每一次的教研活 动要达到什么目的，自己应该如何主动参 与。 （附：学期教研活动计划） 其次，无论开展何种形式的教研， 主持的教师都必须在每一次的教研活动 之前拟定每一次教研的计划，并向每位 参加教研活动的老师布置任务、分发教 研提纲，让教师有备而来，带着问题研 讨，当教师有了讨论的资本，自然就能 增加表达的底气。 第三，为更好地落实每星期的保教 工作，我于每周一的上午向每一位老师 发送“每周温馨提示”，将本周的保教 重点工作一一列出，并提出完成的要求、 时间，让老师们带着重点工作开始一星 期的教育教学，使老师的工作更富计划 性和目的性。 （附：每周温馨提示） 二、立足教师实际，是园本教研有效性的基 础 衡量园本教研是否有效的指标应该是教 师是否在教研活动中发现和解决了实际的教 学问题，是否促进了教师实践行为的改善。 如果把园本教研比作“助推器”的话， 那么立足本园教师发展的实际则是推动的对 象，每一次教研活动的内容要尽量与本园教 师的经验相匹配，教研的目标、定位要符合 本园教师发展的水平和实情，富有本园特质； 我园以幼儿园、教师亟需解决的问题入 手，例如“如何让教师把学过的知识运用于 实际,把先进的教育理念转化为相适宜的教育 行为，学会有思考地开展教育教学工作，形 成自己的个人特色和教学风格，并提升到幼 儿园的教学管理和教研之中？”组织教师开 展形式丰富的有效教研，努力挖掘每个教师 的优势,创设一个施展特色、个性与能力的平 台，发挥每个教师个人的优势来弥补个人弱 势，开发教师的专业成长潜能 。 三、丰富教研形式，是园本教研有效性的 保障 教师个人的力量是有限的，只有依靠 集体协作的力量营造一种研究氛围，形成 一种合作研究方式，建立起学习和研究的 共同体，才能使园本教研更具有深刻性和 持续性。 （一）问题推进式的园本教研 （二）三段式教研的园本教研 （三）比较解读的园本教研 （四）课堂实践的园本教研 （五）经验交流的园本教研 （一）问题推进式的园本教研 问题式研讨主要是以关注、挖掘 教育实践中的实际性问题为前提，在 教研中循序渐进地研究探讨，促进问 题的解决，帮助教师积累研究问题、 解决问题的经验，最终在解决问题的 过程中促进教师专业化成长。 一般来说，以问题推进的方法 组