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落实学生数学学科素养培养的几点思考 为明天培养什么样的人， 是教育最为根本、最为核心的问题。未来要超越“高 分 =高品质”的教育质量观以及“掌握知识 =人才”的人才观。如何实现人才培养？核心素养的提出给出了目标， 同时也给出了人才培养的评价标准。 核心素养成为 改变教育内涵的“楔子”， 学科核心素养是核心素养的有机组成部分， 课堂教学是落实学科核心素养的主要阵地。 从“知识核心时代”走向“核心素养时代”是历史发展的必然要求。 核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的 终身发展服务，“教学”升华为“教育”。同时，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、 学科本质魅力的发掘， 只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 作为数学教师，我们就必须立足数学学科，思考：数学核心素养的内涵是什么？知识教学和素养提升之间存在怎样的关联？如何在数学学科教学中落实指向学生未来发展的核心素养？结合数学课程教学 目标和数学学科特征， 就落实学生数学学科核心素养的培养， 笔者进行了如下基地思考。 一、思考一——系统把握课程内容，保证知识的整体性 数学本身是一个整体， 其整体性不仅体现在数与代数、 图形与几何、 统 计与概率等不同部分内容之间的相互联系上， 也体现在同一部分内容中不同知 识点的内在逻辑关系上。学生只有从宏观上整体把握数学内容， 才能比较清晰地认识数学知识之间的逻辑链条， 才能实现数学内部结构的条理化、 网络化和系统化。这是学好数学的前提， 也是提高数学核心素养的必要条件。 以高中数人教 B 版必修 4 三角函数为例： 基于历史，分析三角函数的课程目标 通过对三角函数史料分析，三角函数主要呈现以下特点： (1) 现代的三角函 数是综合了代数、几何、分析 ( 函数 ) 的产物； (2) 三角函数是沟通代数和几何的 桥梁，它将三角形中定性研究的知识定量化，是几何问题代数化的很好的例证， 充分体现了数形结合的数学思想； (3) 三角函数的图像呈现周期性动态运动变化 的特点，具有一定的规律性； (4) 由于它的公式最初是由用单位弧长去度量半径， 进而计算出半弦弦长表， 并在此基础上的出正弦概念和正弦表的， 所以，对三角函数公式的了解应该与圆结合起来。 影响三角函数概念的因素 理解每一个数学概念， 都要考虑影响这个概念的因素， 以下是影响三角函数概念的因素的参考框图： 整体把握三角函数知识学习网络 在“三角函数” 这部分内容中，“三角函数概念” 是最重要的概念， 对于“三角函数概念” 的理解应该贯穿于学习三角函数这部分内容的始终， 把对“三角函数概念”的理解局限在一节课里是不科学的． 学生对于每一个重要数学概念的认识不是一蹴而就的， 是需要一个渐进的、 逐步深入的认识过程， 这就要求教师在教学过程中要整体处理， 把握教学，要有意识地在一个阶段的学习过程中， 帮助学生逐步形成一个完整的知识链， 在教学逐步深入的同时， 有针对性地展开对一些重要概念的深入理解和认识过程． 在三角函数这部分内容中， 与“三角函数概念”有联系的知识参考框图如下： 解构三角函数知识 （1）列出学生学习三角函数知识时间表 时间  内容 初中阶段 高中阶段 数学④  通过事例认识三角函数，知道 30。， 45。， 60。角的三角函数值； 运用三角函数解决与直角三角形有关的简单实际问题． 借助单位圆理解任意角三角函数 (正弦、余弦、正切 )的定义； 会用三角函数解决一些简单的实际问题，体会三角函数是描述周期变化现象 的重要函数模型． 高中阶段  学习解三角形  (正弦定理，余弦定理  ) 数学⑤ 三角函数与其它的综合 （2）画出学生学习三角函数知识线路图 3）列出学生学习三角函数知识清单任意角的三角函数知识清单： 下位概念：任意角、弧度制、单位圆、锐角三角函数、直角坐标系相关概念；上位概念： 函数 ( 特别是函数解析式和定义域 ) ； 平行概念： 正弦、余弦、正切、余切、正割、余割； 思想方法： 数形结合的思想、类比思想、坐标法等． 基于上述整体把握知识内容，教师在教学中适时启发引导学生，使他们在学 习知识的过程中逐渐了解知识间的内在关系，将相关知识“ 串成线，铺成面，形成体”，只有这样，才能深刻理解知识，形成核心素养。 二、思考二——理性认识成长规律，突出教学的过程性 学生数学核心素养的形成具有过程性， 这里的“过程”主要体现在两个方面：一是数学知识的发生发展过程， 二是学生的思维活动过程。 注重“过程”， 教师就要遵循学生思维发展规律， 让学生简约地经历知识的发生发展过程。 在教学中可以从以下两个方面实践： 让数学思维看得见 我们知道，决定认识活动有效性的一个重要因素在于主体能否对自身所从事 的认识活