人教版必修2高中生物《物种的形成》教学设计精编版.docVIP

???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 《物种的形成》教学设计 华中师大一附中 肖俊涛 一、教学目标 知识与技能 1．阐明并解释物种、隔离等相关概念； 2．运用所学概念分析物种形成的过程； 3．概述物种形成的主要环节以及各环节对于物种形成的作用。 过程与方法 1．通过分析马、驴和虎的图片，归纳物种和隔离的概念。 2．通过观看加拉帕戈斯群岛形成过程和岛上地雀等视频材料，共同参与建构加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型。 3．通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。 4．学会建构概念图。 情感态度与价值观 1．从达尔文环球考察中感受科学研究过程，培养探究求疑、追求真理的精神。 2．从科学家对地雀的持续性研究中，体会科学研究的严谨性和长期性，从而培养不断探索、勇于创新的科学素养。 二、教学重难点分析 本课重点在于物种、地理隔离和生殖隔离的概念教学。学生理解并能运用概念分析问题是这节课的目标，因此难点也就在让学生运用相关概念分析物种形成的过程。为此在设计课程时，我们以建构主义的教学思想为指导提出了以下设计思路： 1．概念的形成知识源于观察。运用多媒体图片呈现不同物种生物的特点，让学生通过观察和比较，主动把握特点间的关联，自主建构物种、地理隔离和生殖隔离的概念，从而培养学生的观察能 力，让学生能更深入的理解相关概念的形成过程。 2．概念的运用在对概念的运用中加深对概念的理解，重视培养学生运用知识的能力和逻辑思维能力。重点以一种生物（地雀）为例，提供材料供学生分析、讨论，旨在培养学生运用概念分析问 题的能力，以及将具体问题抽象化的能力。在问题讨论后通过引导学生解释和建构模型，来把握物种形成的关键过程，以培养学生将抽象的模型重新具体化的能力。整个过程通过设问层层深入，启 1 ???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 发学生思考。 3．知识的梳理和迁移课程最后通过学生建构概念图的形式梳理知识点，让学生把握知识点之间 的内在关联。让学生主动运用所学知识分析其他生物（普通小麦）物种形成的案例，做到知识迁移， 举一反三。 三、教学流程 2 ???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 四、教学过程 教学环节 教学过程 教师活动 学生活动 导入新课 展示桦尺蠖种群数量随年代 观察直方图 变化的直方图和曲线图，让学生 和曲线图， 分别分 分析其变化原因。 析。 提出问题 桦尺蠖基因频率有没有变 基因频率变 化？ 化了。 桦尺蠖有没有进化？ 桦尺蠖进化 了。 引入课题 在桦尺蠖的进化过程中，并 没有形成新的物种。 那么什么是物种，物种是如 何形成的呢？ （一） 概念 展示马的种群图片 分析种群内 的形成： 生物的特点。 然而要使种群繁衍下去，生 交配和繁殖 物体还必须具备什么能力呢？ 物种的概 展示马交配繁殖的图片。 念 将刚才观察分析用到的关键 联系术语， 建 术语罗列出来，引导学生自主建 构物种的概念 构物种的概念。 练习判断 展示马和驴生出骡子的图 不是！后代是 片，提出问题： 是不是同一物种。 不可育的， 不符合 物种的概念。 生殖隔离 提问：不是同一个物种的生 回答问题。 的概念 物具有什么特点呢？ 引出生殖隔离的概念，指明 生殖隔离和物种形成之间的必然 联系。 练习判断 展示东北虎和华南虎的图 是！没有产生 片，提出问题： 是不是同一物种。 生殖隔离， 能够产  设计意图 复习已有的知识和概 念。 回忆基因频率和进化的关系。 从已有概念引入新课，学生能自觉建立知识点之间的联系，进行知识的迁移。 锻炼学生观察能力。 语言表达能力。 通过学生主动参与建构概念的整个过程，加深对概念的理解。掌握概念形成的一般方法。提高归纳总结的能力。 马上运用概念进行判断，体会概念中的关键限制因素。 上穿下连，运用物种和生殖隔离的概念，引出 3 ???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 生可育后代。 隔离的概 回忆生殖隔离和地理隔离的 比较其共性 念 概念和实例。 特点。 （二） 概念 展示达尔文环球考察的线 学生感受、 观 的应用： 路，加拉帕戈斯群岛的地理位置 察、体验。 和形成过程。 回答问题。 提出问题：加拉帕戈斯群岛 情境设置 的形成原因。 （1） 分析与讨 提出问题：加拉帕戈斯群岛 讨论后分析 论（ 1） 上的地雀从何而来？ 回答问题。 情境设置 展示加拉帕戈斯群岛上十多 学生充分的 （2） 种地雀的图片。 观察其特点差异 （食性和栖息条 件）。  地理隔离的概念。 创设问题情境，激发学生的探究欲。感受科