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《孔乙己》说课稿苏教版 一、 说教材 《孔乙己》是苏教版初级中学课本语文第四册第四单元中的一篇课文。 第四单元 的设置，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力，安排《孔乙己》，主 要用以指导小说的赏析。 《孔乙己》这篇小说全文总共不到 3000 字，却极其深刻地反映了孔乙己一生 的悲剧和整个社会的世态。 它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦， 是 一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。 小说运用侧面描写、对比映衬、 白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物 的性格特点， 成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。 教学《孔 乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容， 而且还能启发学生 怎样去欣赏小说。 二、说目标 小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小 说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法， 从而培养和提高他们对小说的欣赏能 力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。 鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔 乙己这个人物形象， 使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象， 同时 使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。 可以这样说，只要成功地解读孔 乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这 篇课文的教学目标确定为： 1、通 ， 关 句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲 的社会原因。（分析和概括能力） 2、通 ，全班交流， 析孔乙己 一人物的社会意 。（ 价和 析 能力） 的教学目 ，一方面 教 提供了教学方向——人物分析和 价，教学方 法—— ， 价 准或教学 果——学生能分析、 价人物；一方面 学生提供了欣 小 的方法和途径之一——通 关 句，分析人物的性 格特征和性格形成原因， 价人物的意 ， 理解小 的主 。 要达成 的教学 目 ， 孔乙己性格特点的分析是教学中的重点， 而由于学生 小 的背景和小 所反映的当 的社会 缺乏 多的了解与 深的 ， 因此，我 把分析造 成孔乙己悲 的社会原因定 教学 点。 三、 教法 文学 本来就是仁者 仁、智者 智的精神活 。正如 迅所 ：一部《 楼 梦》，“ 是命意，就因 者的眼光而有种种。 学家看 《易》，道学家看 淫，才子看 ，革命家看 排 ，流言家看 秘事??”同一 代的人 有不同的眼光， 不同 代的人的眼光更是千差万 。 教学中，我 了 多 ， 学生 行充分的 ， 充分的交流。学生的回答，只要是 真思考的， 表达出来又能自 其 的， 我 就肯定。 堂中形成了一种全方位的 “立体交流”， 种“立体交流”，与 的“注入式”教学方法和一般的“ 答式”教学方法 相比，有着无与 比的 越性， 它既有教 与学生之 的信息 ， 又有学生与 学生之 的信息 ，它作用于教学双方，充分反 信息，使学生一反被 、静 止的状态而富于强烈的参与意识， 最大限度地调动全体学生的学习积极性， 提高 了课堂教学的效率。 四、说设计 配合上述教学目标的要求，在教学设计上我们作了如下安排： 1．出示课题，提示背景——为学生分析人物形象，理解小说主 题提供基本条件。 小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥 革命，推翻了反动腐朽的清王朝， 但反帝反封建的任务并没有完成， 旧的封建教 育制度根本没有改变。 一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教 育制度。针对这种现状，新文化运动的伟大旗手鲁迅在“五四”前夕，写下了这 篇战斗的小说。 2．分析人物的悲惨结局——从课文结尾入手进行教学， 追求教学素材设计的 “动 态”效果。我们认为，教材处理，尤其是现代文阅读教材的处理，要改变旧有观 念，摒弃文章学的理论指导， 改变每文必分析结构层次， 每课必讲授写作方法的 做法。运用信息论、 语用学的理论来指导教学素材设计， 抓住文章的主要信息进 行分析，展开教学，通过语言文字的研究，来理解课文的思想内容。教材是教学 信息的静态分布， 调整教材原有的逻辑顺序和结构， 使之形成一种新的顺序、 新 的结构，这样，教材内在的知识信息就变原来的静态为“动态”。这个“动态” 的含义在于：所建立的新顺序、新结构，能激发学生的探究和认知，因而更富于 有效性。我们在课文结尾处设计了这样一个问题： 小说最后一句写道： 我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。 你认为孔乙 己到底是死了，还是活着？为什么？ 设计这个问题，目的有两个，一是引导学生从课文中找依据，培养筛选能力；二 是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础。 3．分析人物的性格及其社会原因。 分析孔乙己的性格，是为突破“社会原因分析”这个教学难点做准备，同时， 通过对孔乙己性