第二章第三节认知学习的理论概要.ppt

第二章第三节认知学习理论概要 短时记忆信息的时间 3 8 6 1 1 2 5 2 3 6 5 下面请看一幅图，你看到了什么？ 课堂练习：请看下面的数字 信息保持时间：大约10-20秒 容量 A E E E G G I I I I L NN N N R R S S T T 请你试着记住这些字母(顺序不限) 短时记忆的容量 7± 2（比特） 同样是这些字母，如果以下列方式呈现： LEARNING IS INTERESTING 现在，你想记住这些字母便没有任何困难。因为它们已被“组块”，变成了三个有意义的词(三个信息单位，而不是二十一个)，并成为一个有意义的句子(一个信息单位)。 短时记忆的容量 7± 2（组块） 短时记忆原理在课堂中的应用 分解内容，一次不要讲太多，防止信息超载。 以适当的速度呈现信息，确保学生理解所呈现的信息，防止信息超载。 将一些分散的、较少的知识单元组合成一些较大的、有意义的信息单元再呈现给学生。 不要让学生同时从事太多活动，防止信息超载。 通过大量练习，使一些基本技能，如阅读、计算等达到自动化。 提问以后要适当停顿 （三）促进信息从短时记忆到长时记忆的加工：复述、精加工、组织 复述 为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。 包括机械复述和有意义复述 精加工 个体有意识地将新信息和长时记忆中的已有信息相联系，利用已有信息赋予新信息以更多的意义。 短时记忆信息的时间 3 8 6 1 1 2 5 2 3 6 5 人为联想策略（主要用于本身意义性不强的学习材料 ） 形象联想法 通过人为联想使无意义的难记的学习材料和头脑中的鲜明生动的形象结合起来。 关键词法 将新学习的材料与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。 第三节 认知派学习理论 一、格式塔的顿悟-完形学习理论 （一）实验 关于问题解决 （二）基本观点 1、学习是组织一种完形 学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。学习即黑猩猩在实验情境中发现关系（叠箱是获得香蕉的工具），从而弥和缺口，构成完形。 2、学习是通过顿悟实现的 完形派认为学习的成功和实现完全是由于“顿悟”的结果，即突然理解了，而不是“试误” 。顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。 二、托尔曼的认知——目的说 位置学习 潜伏学习 基本观点 学习是有目的的 学习是形成认知地图 三、布鲁纳的发现学习理论 任何知识都可以用智育上诚实的方式传授给任何年龄阶段的任何儿童 ！ （一）学习理论 1.认知结构 2.学习是类目化过程 （二）教学理论 1.结构教学观 学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予意义的结构，即认知结构的组织和重新组织。 “无论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。” 2.发现法教学模式 “我认为，发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。正确地说，包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。” 也就是说，发现学习并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。 发现学习举例 x x (X+1)2 x2 +2x+1 = (X+2)2 x2 +4x+4 = (X+3)2 x2 +6x+9 = 1 1 1 1 1 1 (a+b)2 = a2+2ab+b2 引导学生进行发现学习时应注意的问题 （1）动机的激发 （3）保护学生的直觉思维 （4）避免机械发现 （2）注意新旧知识的相容性 四、奥苏伯尔的有意义学习理论 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学！ （一）有意义学习 1、有意义学习的实质 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 2、有意义学习的条件 （1）外部条件 （2）内部条件 学习者的心向 学习材料本身必须合乎非人为的和实质性的标准 学习者的知识结构 学习者的主动联系 4、有意义学习类型 表征学习 概念学习 命题学习 （二）在教学中的应用——先行组织者 所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。 近年来研究者发展了这一概念，提出先行组织者一般在材料之前呈现，但也可以放在学习材料之后；既可以在抽象、概括水平上高于学习材料，也可以低于学习材料。 五、信息加工学习理论 瞬 时 记 忆 短 时 记 忆 长 时 记 忆 注 意 知 觉 复 述 组织