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《探索三角形全等的条件》说课教案 尊敬的各位专家评委、各位同仁： 大家好！我是淮安市开明中学数学教师沈迎华，能参加这次说课评比活动，我感 到十分高兴， 同时也非常珍惜这样一个难得的交流和学习的机会， 希望大家多多指教。我今天说课的内容是苏科版七年级 （下册）第十一章第三节 “探索三角形全等的条件”第一课时。 一、教材分析 1、 本节内容在教材中的地位与作用。 对于全等三角形的研究，实际是平面几何中研究封闭的两个图形关系的第 一步。它是两三角形间最简单、 最常见的关系。 本节《探索三角形全等的条件》 是学生在认识三角形的基础上， 在了解全等图形和全等三角形之后进行学习的， 它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习探索相似形的条件的基础， 并且是用以说明线段相等、角相等的重要依据。同时， 《课标》将“边角边”这 一识别方法作为五个基本事实之一，说明本节的内容对学生学习几何说理来说 具有举足轻重的作用。因此，本节课的知识具有承上启下的作用。 2、课标要求 对于本节课内容 课标要求 ：探索并掌握两个三角形全等的条件；注重所学 内容与现实生活的联系，注重经历观察、操作、推理、想像等探索过程。初步 建立空间观念，发展几何直觉；在探索并掌握两个三角形全等的条件，与他人 合作交流的过程中，发展合情推理，进一步学习有条理的思考与表达。 二、学生分析 1、七年级学生的理解能力和思维特征和生理特征， 学生好动性， 注意力易 分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这 一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，激发学生的兴趣，使他们的 注意力始终集中在课堂上； 另一方面要不断创造条件和机会， 让学生发表见解， 充分发挥学生学习的主动性，体现学生的主体地位。 2、在本章节之前，七年级学生已经通过《平面图形的认识（一） （二）》的 学习，初步了解探索问题的一般方法与思路，已逐步形成了推理意识及有条理 的表达意识。因此在教学中，不失时机的引导学生在各个活动自觉的思考，用 自己的语言说明操作过程，并尝试解释其中的理由。 三、教学设计 1、教学目标 在本课的教学中，不仅要让学生学会“边角边”这一全等三角形的识别方 法，更主要地是要让学生掌握研究问题的方法， 初步领悟分类讨论的数学思想。同时，还要让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活的基本事实，从而激 发学生学习数学的兴趣。为此，我确立如下教学目标： 知识目标：知道 “边角边 ”这一三角形全等的识别方法。 能力目标：能利用 “边角边 ”判别两个三角形全等， 并解决一些简单的实际问题。过程与方法：经历探索三角形全等条件的过程，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验， 情感与态度：培养学生勇于探索、团结协作的精神。 2、剖析教材重难点 由于本节课是第一次探索三角形全等的条件，因此我确立了探究 “边角边 ”这一识别方法作为教学的重点，而将其发现过程以及边边角的辨析作 为教学的难点。所以， 我采用让学生动手操作、 合作探究、媒体演示等多种方式来突破难点。 3、教学具准备 ，教具：相关多媒体课件；学具：剪刀、纸片、直尺。画有相 关图片的作业纸。 4、教法选择与学法指导 根据本节课的特点， 我将采用 “研究性学习 ”的教学方法， 在课堂教学让学生动手 “做数学 ”，让学生进行合作学习，在 “做”的过程中体会分类讨论的数学思想方法，遵循 “教是为了不教 ”的原则，让学生自寻方法、自觅规律、自得知 识、自悟原理。 5、教学流程 （一）创设情景，激发求知欲望 首先，我出示一个实际问题： 问题：开明中学为了提高学校硬件环境，到力达公司定做了一批三角形 架用于教室摆放电视机，要求是所有的三角形必须全等。后勤部门为了使产品 顺利过关，提出了明确的要求：要逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都 相等。部门职员小李提出了质疑：分别检查三条边、三个角这 6 个数据固然可 以。但为了提高我们的效率，是不是可以找到一个更好的方法，只量一个数据 可以吗？两个呢？ ,, 然后，教师提出问题： 小李已提出了这么一个设想， 同学们是否可以和小 李一起来攻克这个难题呢？ 设计意图 ：这样设计的目的是既交代了本节课要研究和学习的主要问题，将数学问题与实 际生活相结合，又能较好地激发学生求知与探索的欲望。同时让学生知道数学知识无处不 在，应用数学无时不有。符合 “数学教学应从生活经验出发 ”的新课程标准要求。 （二）引导活动，揭示知识产生过程 数学教学的本质就是数学活动的教学，为此，本节课我设计了如下的系 列活动，旨在让学生通过动手操作、合作探究来揭示“边角边”判定三角形全 等这一知识的产生过程。 活动一 ：1、让学生通过画图或者举例说明， 只量一个数据，即一条边或一个角 不能判断两个三角形全等。 2、让学生就测量两个数据