微课的学习教学学习设计.docxVIP

第 3 节 微课的教学设计 从智能手机、移动网络等移动媒体在教育中的使用来看， 使得课堂、课后的学习越来越便利，任何 人可以在任何地方、 任何时刻从学习内容的任何地方开始学起， 提高了零散时间的利用率， 但这种学习 的时间也不宜太长，适合“微”内容的学习；另一方面，从学生在课堂学习的注意力保持来看，虽然年 龄不同注意力的保持时间不一样，但是人高集中精力学习的时间也就在 10 分钟左右。因此根据学生学 习特点、将教学内容碎片化、跨应用平台的微课应运而生。 7.3.1 微课概述 微课 微课（ Micro Course）是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 微课的特点 微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情境真实、短小精悍、使用方便、半结构化、易扩充等特点。 相对传统课堂，微课主要是突出课堂教学中的重点、难点、疑点内容，或反映某个教学环节、教学 主题的教与学活动， 突出学科的知识点或技能点； 微课不仅可以视频形式， 也可以动画等基于网络流媒体的形式播放， 支持移动学习和在线学习； 微课时间较短， 所使用的案例与内容必须是真实的、 具体的、 典型案例化的教与学情景。 因此微课的设计往往是以模块为核心， 以学生为中心， 由多个知识点有机融合的逻辑体系。 3. 微课的设计元素 当前典型的国内外微课围绕模块进行设计， 包括知识点、 导学、操作与练习、 问题思考、 拓展阅读、 讨论、作业等元素。 4. 微课的制作 微课强调的是便捷和实用， 能解决问题的微课就是好微课， 所以可以采用多种方式进行制作。 条件 许可尽可能采用好的设备和场地进行， 最好能够按国家精品视频公开课的标准来制作。 微课的制作方法有： 1）现有的课例加工，通过转录、切片、合成、字幕处理等，对现有的课程视频进行加工制作。 2）数码摄像机、数码照相机、数码手机拍摄。 （ 3）录屏软件录制，如屏幕录像专家、 Camtasia Studio 等。 （ 4）用 iPad 录制，在 iPad 上安装录制软件（如 Showme），通过视频及录音进行录制，直接产生知识。 （ 5）录播教室录制。 （ 6）专用软件制作：运用 FLASH 、几何画板等软件制作，配上讲解的画外音。 Office 2010 以上版 本在幻灯片放映中可单击“录制幻灯片演示” ，另存为 WMV 格式的视频文件；也可单击“文件→保存并发送→创建视频” ，设置每张幻灯片的放映时间，输出成视频文件。 7.3.2 微课教学设计 微课的教学设计除遵循本章第 1、2 节中讲述的基本要求外，主要注意以下两点。 1）教学内容分析。根据教学目标，在传统教学内容分析的基础上，梳理出重点、难点等的知识点和技能点，同时考虑选择能够突出课程特色的教学内容，针对这些点（而不是面）进行微课设计，主题突出，内容具体，相对完整。 2）教学策略。微课划分为 11 类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、 实验类、 表演类、自主学习类、 合作学习类、 探究学习类。 微课时间短， 针对教学内容选择合适的方法。 7.3.3 基于主题学习的微课设计 主题是指融合教学目标的、 跨学科的学习内容或学习任务。 主题学习是指学生围绕一个或多个经过 结构化的主题进行学习的一种学习方式。 为学习提供一个明确的学习中心， 将新旧知识点、 知识点之间 联接起来，促进学习者的高阶思维能力和问题解决能力的发展。 主题学习的核心包括：学习主题的确定、 主题单元的设计、学习目标的设计、学习过程的设计和学 习评价的设计。根据其核心要素，基于主题学习的微课设计模式如图 7- 3 所示。 分析 设计 学习内容的选择 学习目标设计 开发 微课录制 编辑加工 学 学 学 基于主题的微课上 是否适合以 习 习 实施 习 传和学习 主题为模块 活 支 资 源 动 持 设 设 设 计 计 计 反馈信息收集、处 确定主题 理与分析 评价 知识点确定 学习评价设计 总结与评价 反馈 图 7-3 基于主题学习的微课设计流程 7.3.4 微课教学设计模板 微课设计 录制时间： 年 月 日 微课时间： 分钟 系列名称 本微课名称 知识点描述 知识点来源 □学科： 年级： 教材： 章节： 页码： □不是教学教材知识，自定义： 基础知识 听本微课之前需了解的知识： □讲授型 □问答型 □启发型 □讨论型 □演示型 □联系型 教学类型 □实验型 □表演型 □自主学习型 □合作学习型 □探究学习型 □其他 适用对象 学生：本微课是针对本学科平时成绩多少分的学生？ 40 分以下 □ 40— 60 分 □60—80 分 80— 100 分 □100—120 分 □120—150 分 教 ：