《异分母分数加减法》案例分析.docxVIP

《异分母分数加减法》案例分析 1．复 入 ： 在，每个小朋友手上都有一些正方形的 片， 你 取其中的一 折一折， 然后在折的一部分涂上 色， 并 一 涂 色的部分是几分之几？ （学生开始 行折 、涂色的活 ，教 行巡 。） ： 在，哪个小朋友来介 你和折 与涂色情况。 生：我把一 正方形的 先 折，再 折，然后在其中一个小正 方形上涂 色， 个涂色的部分叫 1/4。 生：我把一 正方形的 先 折，再 折，然后在其中的  3 个部 分涂上 色，涂色的部分叫 3/4。 ?? 一会儿 ，学生介 了各种各 的折 与涂色的情况。  主要 有下列几种： ：同学 ，如果 在要 算两 中的涂色部分合起是多少，你可列出哪些算式？ 生：我可以列出： 1/4＋3/4。 生：我可以列出： 3/4＋1/2。 生：我可以列出： 1/8＋5/8。 生：我可以列出： 5/8＋1/4 ?? （教 分 将学生提出的算式， 写在黑板上。） ： 同学 想一想，根据分数的分母特点， 些算式可以分成 几 ？ 生：可以分成两 ，一 是分母相同的，一 是分母不同的。 （教 根据学生的分 ，将黑板上的算式 行了整理。） ： 个同学 得正好， 我 今天 一 就要来探索分母不同 的分数相加减的 算方法。 2．自主探索 ： 在。 同学 根据自己的 好，任意 一道分母不同的 加法算式， 一 如何 算？ （学生 行独立的 。） ： 来 自己探索的 程？ 生：我 了 “1/4＋1/2 ”的 一道 ，它的 算 程是： 1/4＋ 1/2=2/6 。 生：我也 了 “1/4＋1/2 ”的 一道 ，但 算的 程与他不一 。 算 程是： 1/4＋1/2=1/4 ＋2/4=3/4 。 生：我 了 “1/8＋1/4 ”的 一道 ，它的 算 程是： 1/8＋ 1/4=1/8 ＋2/8=3/8 。 生：我 他的 算太复 ，我的 算 程是： 1/8 ＋1/4=2/12 。 ?? ： 才有很多同学 了他 的探索 程， 那么 什么同 的 算式，会出 不同的 果呢到底 是正确的 是 的呢？ （教 的 一提出，下面的学生开始激烈的争 。有的同学拉 着教 的手，要 教 一 ，但教 却没有及 加以表 。） ：我听了很多同学的不同意 ，但 在 也 服不了 ，那 怎么 呢能不能 察 才所折的 ，从折 的涂色部分中，思考、 哪一种 算方法正确。 3． 像 （学生 照自己的算式，开始 察涂色的两个部分，一会儿，不少学生 起了手。） 生：老 ，我 “1/4＋1/2 ”在 上可以看到，它的 果 是 3/4。 生：我也 了 “1/8＋1/4 ”在 上的 果是 3/8 。 ：那么 个 3/4 与 3/8 是怎 得出的呢？ 生：我 了， 1/4 与 1/2 在 上是不能直接相加的，因 它 所代表的每一份都不同，只有每份都相同的，才可以相加。 生：我有一个 充， 才 个同学 的每份不同，也就是它 的分数 位不同，所以只有分数 位相同的，才可以相加 ?? 案例点 ： 在开展 前的复 ， 一般的教 往往采用提供 成的 代学生 行 。而 位教 采用 学生折 与涂色的方法， 并在学生 的折纸与涂色中不提出任何规定性的要求。 同样，在学生选择探索时，教师也是请学生自己选择喜欢的算式进行探索。 在这两个环节中， 有一个重要的思想，即数学的练习题应来自哪里一般说教师应为学生作好准备，但当学生具有这种能力时，完全应该把这种权利还给他们，而且通过他们自己提供相关的素材， 对深化他们已学知识的认识会起到相当大的作用。 本案例片断第二个特点是异分母分数的加法是一个全新的知识，也是分数加减法中的一个难点知识。 但这位执教的教师却把新授课的讲解交给学生自己去探索。 但不出意料，探索中出现了学生常见的错误。然后，教师也不急于进行拨乱反正，又请学生自己开展争论，是谁对谁错而争论的结果是谁也说服不了谁这时， 教师仍不出面澄清算法，又一次组织学生用所折纸的图像去进行验证。 对这三个重要环节的处理，则引出了学生最后的发现。现代心理学研究表明，对每一项新的事物，学生都存在着一种好奇心， 这是他们认识世界的重要动力。而这位教师把学生的这种好奇心还给学生， 就让他们进行尝试， 从学生的内心来说，是一个很大的满足。当然，学生的探索中，往往会运用知识的迁移，但由于分数的加法与整数的加法其表示对象的不同，所以学生出现了找不到方向的局面。 在这紧要的关头， 教师仅点拨用图像进行验证， 从而引出学生思考上的深入， 并发现了异分母分数为什么要先通分的道理。