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PAGE PAGE # PAGE PAGE # ) VEX机器人校本课程实践与竞赛之间的思考 《基础教育课程改革纲要》明确指出,要全面实施素质教育，以学生为主体,重点培养其创 新精神与实践能力。我校自2015年以来一直在推行创新科技活动，而VEX机器人工程挑战赛 是2016年开始的一项新的机器人活动。通过近年来的教学活动,发现这很大的丰富了学生的 课余活动，同时学生团队合作意识、创新能力、实践能力、发现问题与解决问题的能力、沟 通与交流的能力等都得到了提升。VEX机器人工程挑战赛有别于其他机器人科技比赛的一个 重要特点在于，VEX机器人竞赛不仅是人与物之间的较量，更是人与人之间的比拼，也是一 个团队与另一个团队之间的团结协作的结果。在VEX竞赛中，机器人需要经受各种考验，在 不同的赛制中，不光是比出联赛的强者更要与其他的团队协作。这个不断改进机器人、完善 机器人的过程的实质就是创新的过程。在整个VEX机器人活动中，学生必然经过希望、失 望、挫折、挣扎、进步、成功等一系列的体验，在不断的改进、完善机器人中创新，在机器 人活动中全面提高自己的综合能力，从而真正地成长起来。本文通过介绍我校面向初一年级 学生开展机器人VEX项目的教育实践，探讨如何在开展这一项目的进程中提高学生的综合 能力。 一、 分工合作是团队建设的基础 在vex各级各类的比赛中，经常在賽场上见到这样的情况：1个VEX队，2个学生队员 1个教练。教练在忙着修理机器人或者编写程序，学生队员在旁边闲着，无事可干。这样的 队伍的竞賽成绩不得而知，但是明显可见的是未能有效地培养学生的综合能力。而我校的做 法是：在充分信任学生的基础上，放手让学生民主选择自愿地构成1个机器入团队。通常1 个机器入团队由4-5名学生组成。岗位分工一般为：操作手2名、编程手1名、搭建手1名、 后勤副手1名。队长通过民主竞选产生。操作手的主要职责是操作好机器人，编程手的主要 职责是为操作手提供程序服务，搭建手的主要职责是为操作手提供搭建维修等服务，后勤副 手的主要职责是为全队提供后勤保障包括摄影、摄像等情报工作。队长负责全队的整体情况。 若有多人竞争同一岗位，由学生沟通协商解决。每一个岗位都有相应的岗位要求，也分别提 供相应的岗位培训，每个岗位上也有相应的星级积分。我校通常有6?8个机器入团队，每 年挑选出最优秀的2?4个团队参加省赛。除了日常训练的分工以外，在比赛期间更需要团 队参与，共同谋划。 二、 搭建机器人与编写程序引领学生走进机器人 教师带领学生学习机器人的基本知识，观看VEX机器人的视频，了解它的组装和设计， 学习当年VEX比赛的规则。学生应该在教师事先准备好的机器人教具与学具的指引下，根据 教师的讲解与引导，基本弄清楚待搭建的机器人的基本功能与各零部件的特点（学生在搭建 机器人前，一般都有在小学搭建车模、船模、航模等各种玩具的经验，然而这远远不够）。 学生可以从中初步建立机器人的概念框架，学生的学习就有了目标。以后的搭建、编程等工 作均与此有关。 学生开始初步搭建机器人。学生应当在教师的辅导下，由浅入深地了解机器人的结构、 零配件、工作原理、搭建技巧等，这样才能够搭建岀一台机器人。机器人搭建基本完毕后， 必然要面临机器人的整机调试问题，学生要根据整机的特点以及比赛规则，全面均衡地考虑 各方面的问题，必须要进行取舍、调整，这就使得学生综合应用物理知识、工程知识解决相 关问题的能力得到提升。这样的活动迫使一个初一学生必须超前学习，必须阅读初二和初三 的物理课本，弄懂相关知识，提高相关能力。同时要求搭建者相互合作，充分交流，发挥个 人特长，才有可能把机器人搭建成功。学生在整个搭建机器人的过程中，教师需要根据学生 的身心特点，适当补充相关知识，让学生在搭建中思考，在搭建中成长。 在搭建机器人过程中，学生总会出现一个让教师、家长非常乐意见到的明显改变。过去 教师、家长经常指责学生不细心，观察不仔细，粗枝大叶，丢三落四，然而经常事与愿违, 学生的习惯得不到彻底改正。但是，在搭建VEX机器人的过程中，常常会出现学生把螺丝上 得不紧造成机器人整体运行不好或者就因为一时疏忽导致总装出来的机器人不能良好匹配 等问题，学生这时必须花好几个小时的时间去把机器人拆下来又重新装配好，这种无言的 “惩罚”对于学生是刻骨铭心的。多次同样的挫折折磨，迫使学生的观察能力、分类能力、 动手能力、对事情的专注程度得到极大的提高，同时，学生的学习成绩也会因此而慢慢提升。 机器人初步搭建好以后，学生总是迫切地希望自己的机器人能够快速动起来。这时，就 是教师进行程序教学的最好时机。每当学生能够用遥控器控制机器人让机器人动起来时，几 乎每个学生都会高兴地跳起来欢呼。学生从此真正爱上机器人了。在编程与搭建过程中，要