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《几何画板》助力初中数学教学 一、利用几何画板能使抽象数学的概念直观化 如，几何画板在“变化”菜单中提供平移、旋转、对称等命令，使复杂的变 化过程通过输入简单的指令即可操作完成。几何画板也通过数形结合的方式，形 象直观地展现数形之间的关系。既能吸引学生的注意力，使概念直观化，知识明 了，又能使学生了解到解题的关键点。 例1、某小区计划在长为a米，宽为b米的矩形场地上，修建同样宽为c米 的两条小路，其余部分种草。依照图中标注的数据，请你计算草坪的的面积. 解：如图，将如图(1)四块草地向中间拼拢(即平移)得如图(2)，这样就 形成了一个长为(a—c)米，宽为(b —c)米的矩形. .?.S 空白=(a—c) X ( b — c) =ab - ac - bc + c2 例2、画出将△ ABC绕点C逆时针旋转60°，得到B‘ C，并指出△ ACA 的形状。 解：△ACA是等边三角形 例3、如图（1），已知△ ABC和直线L,作出与△ ABC关于直线L对称的图形. 二、利用几何画板能使复杂的问题简单化。 教学中若使用常规工具（如纸、笔、圆规和直尺）画图，画出的图形体现不出重 要的几何规律。而使用几何画板,可以在变化的图形中发现恒定不变的几何规律。 比如用画点、画线工具画出一个三角形后，作出它的三条角平分线、中线、中 垂线，可以用鼠标任意拖动三角形的顶点和边，就可以得到各种形状的三角形，这 个动态的演示，也可以用于验证“无论三角形如何变化，其三条角平分线线总是 交于一点”。 例、作^ABC三个内角的平分线。观察这一点到三条边的距离有何关系？ 分析：此例比较复杂，利用几何画板软件画图，并用文字语言阐述得到的性 A质. A lC解：点P是AABC的三条角平分线的交点，且PE丄BC, PF丄AC, PD±AB PD = PE = PF （角的平分线上的点到角两边的距离相等） 三、利用几何画板能使不会动的图形，动起来，增强了学生识图和想象能力。 此题如果不用几何画板画图，学生很难想象出折叠后的图形，更无从下手， 然而用了之后，学生可以通过观察，思考得出结论。丰富了学生的解题方法和解 题技巧。 例、将一张长方形纸片按如图的方式折叠，其中BC，BD为折痕，折叠后BG 和BH在同一条直线上，匕CBD= 度. 解：BC、BD 解：BC、BD是折痕，所以有ZABC ZGBC，ZEBD = ZHBD，而ZABG+ Z GBE=180°，，则 ZCBD = 90° 例2、如图，有一条直的宽纸带, VZa = 例2、如图，有一条直的宽纸带, VZa = Z1，Z2 = Z1 .Za = Z2 /.2Za+ZABE=180°， 即 2Za +30° =180°， 解得 Za=75°. 按图折叠，则Za的度数等于（ 此题考查的是平行线的性质，同位角相等，及对称的性质，折叠的角与其对 应角相等，和平角为180度的性质，注意AEAB是以折痕AB为底的等腰三角形 四、借助几何画板能使函数图形准确美观，增强学生理解和审美意识。 画函数的图形一直是初中数学教学的一大难点。它的数、式、形〃三者的相 互转换，让学生感到十分困惑，几何画板应用于初中的函数教学，具有突出的三大 优势:一是高效直观，二是化静为动，三是交互可控。可以使抽象的事物具体化， 化繁为简充分调动学生的积极性，可以突出教学重点，降低教学难点。 例、已知二次函数y=X—4x+3. 在如图中的直角坐标系中，画出这个函数的图象； 若将此图象沿y轴向上平移1个单位，请画出平移后图象所对应的函数 关系式. 总之，在初中学数学教学中利用《几何画板》辅助教学,可以赋予呆板的知识 以生命，让他活灵活现地展现在学生眼前，能灵活自如地进行优化教学，还可以 启发学生主动地思考，引导学生自己发现和探索，增加了学生学习的积极性，学 科的整合促进了学生的知识、能力和素质的全面提升。