“游戏教学法的课堂应用情况”调查研究.docxVIP

PAGE PAGE # “游戏教学法的课堂应用情况”调查研究 一、 调查目的 通过学生问卷与教师问卷，了解教师对游戏化教学法概念的理解，学生对对游戏教学的 喜欢程度，教师在语文、数学课堂教学中的应用广度，教师对游戏化教学法策略的应用情况, 以便制订相应的改进措施。 二、 调查对象与内容 1、 调查对象。我们把问卷分为“教师问卷”“学生问卷”，收回有效教师问卷20份，学 生有效问卷257份。 2、 调查内容。教师卷，调查内容分为对概念的理解、平时使用的频率、在哪个教学环 节使用、使用的手段策略、与我校高效课堂模式融合情况这几部分。学生卷，调查内容有游 戏教学的喜欢程度、课堂运用游戏教学法对自身学习的影响、教师平时运用的环节及频率。 三、 调查结果分析 1、 教师对游戏化教学法概念理解不全面，理解只是停留于“游戏”表面二字 在调查“游戏化教学法是怎么回事”这个问题时，40%的教师认为“狭义上说是将电子 游戏用到学习中”，100%的教师认为“广义上讲是将游戏或游戏元素引入到教学活动中”“将 教学活动设计成一个游戏”，45%的教师认为“游戏元素一般有积分、任务、徽章和排行榜”。 这样的结果说明，教师对游戏化教学法概念理解不全面，理解只是停留于“游戏”表面二字, 认为游戏化教学法就是平时我们说的做的常规游戏。认为“游戏元素一般有积分、任务、徽 章和排行榜”，只是因为我校的高效课堂教学教学模式中有“合作”环节涉及到这些游戏元 素，教师不一定十分明白，“积分、任务、徽章和排行榜”就是游戏元素。 2、 学生对游戏教学的喜欢程度较高 有54. 1%的学生认为“不喜欢老师上课”的原因是“课堂不让人感到生动有趣”，37%的 学生认为“喜欢老师上课”的原因是“课堂形式让人感到生动有趣”，“很喜欢”“喜欢”课 上组织玩游戏的占68.5%，认为玩游戏“有趣”58.4%，认为教师有必要组织游戏教学的占 40.5%，会积极参与游戏的占51%。以上数据都是每题选项中位居第一。从调查数据来看， 足以说明学生渴望生动活泼的课堂教学形式。无论是男生，还是女生，无论是语文学科，还 是数学学科，学生都十分乐意用游戏学习。从另一个方面来说，游戏教学能激发教学学习兴 趣，有效地完成教学目标，提高教学质量。 3、 教师对积分、任务、徽章和排行榜等游戏元素运用较多 如教师问卷中，认为在游戏化教学时运用过“合作性游戏”的占85%，“你使用过哪些 游戏教学手段”中回答“合作中有积分、任务、徽章和排行榜”占90%，“你在组织教学过 程中一般在什么环节中应用游戏”回答“合作展示”环节的占40%，与回答其它环节的相比 位居第三。在学生问卷中“你喜欢上什么形式的课”，学生回答“有合作，有奖励分及小奖 品、小卡片或徽章”，占40.8%，位居其它选项第一。这些数据说明，我校的高效课堂教学 模式已经在教学中产生的巨大的影响，运用“积分、任务、徽章和排行榜”游戏元素进行教 学基本上深入到每一堂课中。 4、 教师对游戏的开发觉得费时费力，力不从心 教师回答“在使用游戏教学前，你需要多长时间准备”时，55%的教师认为“看情况”。 在回答“在游戏教学中，你认为有些什么困难”，55%的教师认为“课堂很难控制和管理”， 在所有答案中位居第一。从这个数据上可以看出，教师掌握的游戏化手段不多，特别是基于 本身的业务能力，开发游戏更加是力不从心。也说明组织游戏化教学的难度不可小觑。 5、 游戏教学是为游戏而游戏，与教学内容的融合不紧 教师在回答“什么阶段游戏教学最有效”时，25%的教师认为在“课堂导入”有效，50% 认为“呈现学习材料”时最有效。在学生问卷中，51.4%的学生认为教师是在“一堂课快结 束时“玩得最多”，还有30%的教师认为利用游戏教学很难达到教学目的，25%的教师认为游 戏是为了 “增强记忆促进学习迁移”才进行的，65%的教师认为学生“只关注游戏过程，忽 略学习内容”，这说明教师设计的游戏内容没有与所要教授的知识相融合，只是为了游戏而 游戏，这种为动而动，追求表面的热闹，是教师对新课程理念的曲解，违背了游戏教学的初 衷，也不符合学习的规律，而且脱离教学目标。 6、 教师运用游戏化教学的随意性强，没有足够重视 在问及教师“你是否经常在课堂教学中使用游戏教学”时，55%的教师认为“偶尔”，学 生在回答进也认为教师运用游戏对自己的学习促进不大的占59.5%，说明教师对运用游戏教 学随意性太强，没有足够重视，没有作为一种教学手段来进行研究。 四、调查建议 1、全面理解把握游戏化教学的概念、作用、教学形式 加强对游戏化教学概念、作用和形式的理解及把握。狭义的游戏化学习指的是将游戏尤 其是电子游戏用到学习中，广义上的游戏化学习指的是将游戏或者游戏元素、理念或设计用 到学习中。从教师的角度如何将将游戏