《求多边形的内角和》之四步教学探讨.docxVIP

— — PAGE # — 定位■探究■建模■运用 ——《求多边形的内角和》之四步教学探讨 一、立足教材，整体把握 求多边形的内角和是运用探索三角形内角和的经验来探索四边形的内角和。教材编 者通过研讨四边形的内角和后，再次借助统计表的形式，将图形、边数、内角和编排在 一起，引导学生在探究过程中发现多边形的求内角和规律，从而获得合情推理的经验。 为了更好地达成教学目标，笔者立足于教材内容本身，课前做好如下准备： （一）理解设计意图，明确培养目标 本单元教材删去了实验教材中“图形的拼组”这一内容，主要有两点原因：①《义 务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的第一学段提出“会用长方形、正 方形、三角形、平行四边形或圆拼图”。因此，修订后的数学教材在一年级初步认识平 面图形后，就安排了这一 内容。②本单元重点在于 探讨三角形的数学特征， 进一步认识三角形的性 质，而拼组活动与三角形 的特征关联不大。 而用例7替换了实 验教材中“图形的拼组” 这一内容。例7主要是让 学生利用探索三角形内 角和的经验探索四边形内角和，从而让学生“了解四边形的内角和是360度”的基础上, 并鼓励有余力的学生，进一步扩展到探索五边形、六边形……等多边形的内角和，引导 学生探究规律，从而培养学生简单的推理能力。 （二）抓准重点突破，重在操作发现 在探究多边形内角和的过程，给予学生足够的时间和空间，通过两个层次来突破重 难点。第一层次：先引导学生充分利用探究“三角形内角和”的方法求“四边形内角和”。 学生的最初感觉就是利用“剪拼”的方法，把四个内角拼成一个“周角”，进而得出给 论。而教学过程中，应重点引导学生通过发现“三角形与四边形的内在联系”，即四边 形可以分成2个三角形。再通过“指和观察”两图中的内角，发现四边形的内角和就是 2个三角形的内角和。 第二层次：指导学生想办法求出六边形的内角和，目的让学生对转化思想方法的巩 固。在探索过程中，学生可能出现“剪 拼”的方法，顺势让学生直观体会使 用剪拼方法会出现重叠部分是不便 于得出结论；接着，再次让学生经历 “转化方法”去探索结论，从而体会 转化方法在数学学习上的优势。 二、优化教学，循序渐进 深入研读教材、钻研教法，充分做足课前准备，是有效落实教学目标的重要保障。 本课教学，笔者重在引导学生进行动手操作、自主探究多边形的内角和的学习方法指导; 教学方法上重在运用“转化与优化”的数学思想进行课堂教学。在课堂教学中，熟悉和 灵活运用多种教学方法，不仅有助于学生借助已有的知识经验探索对未知知识的理解， 理清数学知识之间的内在联系，而且能提高学生解决数学问题的思维能力和技能技巧。 因此，笔者将多种的教学方法通过自身的研读与优化，循序渐进地引领学生掌握与运用 建构的数学模型，在实践中应用，形成解决问题的方法，同时培养了学生的数学能力， 发展了学生的数学素养。 （一） 直观引入 问题的导向性能激起学生对 数学知识的探究欲望，因为学生 已有了探索三角形内角和的经 验，教学时，笔者直截了当地抛 出问题：四边形的内角和是多少 度？前面的学习学生对四边形的学习已有了较深入的认识，包括四边形的分类，和这些 特殊四边形：长方形、正方形、平行四边形、梯形等图形特征，并有意识地让学生观察 图形，说出长方形、正方形的各个内角的度数，然后让学生计算出特殊四边形内角和的 度数是360度。此时设疑问难：“那么一般的四边形的内角和是否也和长方形、正方形 的内角和都是360度呢？ ”再追问：“可以用什么方法求出一般四边形的内角和呢？”本 环节从特殊的四边形内角和入手，给学生提供一个直观观察与猜想的教学平台，从而引 导学生经历获取数学知识过程的重要性，也渗透了数学上分类验证的思考方法，避免数 学教学和数学习的片面性。 （二） 操作验证 问题的指向性有利于启发学生进一步求实知识的正确性，并激发学生在实践中寻找 答案。而动手操作是一种特殊的认知活动，在操作的过程中可以让多种感官参与学习， 加深对知识的理解，学到获取知识的方法。在操作中，学生利用已有经验对四边形内角 和进行动手操作与探究，课堂中学生呈现出多种解决问题的方法，具体的四种求和方法 如下: 方法一：量角方法二：剪拼 方法一：量角 方法二：剪拼 方法三：分成两个三角形方法四：分成四个三角形 方法三：分成两个三角形 方法四：分成四个三角形 学生经历了不同层面的多种解决方法，动手操作验证证明，得出结论：一般的四边 形内角和的度数也是360度。直观引入、操作验证充分体现出知识的形成过程；充足的 操作与探究时间，能让学生大胆求证，学生在操作、探索活动中获取知识，发展能力。 （三）对比优化 针对学生呈现的多种方法，教者对其让学生进行“对比一一讨论一一优化”数学 上“优化思想”是学习数学的重要