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“学习进阶”理论下的课堂教学设计 以“液体压强”教学为例 近年来，学习进阶成为国际科学教育领域下新兴的研究热点之一，在美国国 家教育委员会的报告《将科学带入校园》中。，给学习进阶下的定义是：学习进 阶描述学生对于某个主题连续的，更加熟练的思考方式，这些思考方式能随着学 生对这个主题的学习和探究依次连续发展。学习进阶不同于以往的“学习内容” 进阶，只是简单地回答“是否学会了”这个问题，而是描述了学生在学习某一主 题时不同的思考方式；学习进阶更多地关注学生怎样思考。本文以人教版八年级 下册《液体压强》一课为例，尝试应用进阶理论，浅谈自己的一些做法： 一、 分析教学现状 （一） 教师教学内容缺乏梯度，设计不够重视学生思维的进阶发展 《义务教育课程标准》（2011年版）对该节内容目标设计为：通过实验， 探究并了解液体压强与哪些因素有关。《教师教学用书》中，该部分教学目标为: 1.经历探究液体压强的特点的实验过程，认识液体压强与液体深度和密度的关 系，能准确陈述液体压强的特点，会利用液体的特点解释有关现象。2.能说出连 通器的特点，并能举出一些常见连通器的实例。比较课程标准和教师用书对这节 课的要求，发现课程标准更侧重于物理知识的构建过程与方法，而教学用书更侧 重于学生对物理概念的理解以及如何运用知识去解决问题，在范围上要求更广 泛。 通过多年的教学，发现很多教师为了完成学生对内容的理解，往往在教学中 堆积了大量的实验，而这些实验缺乏逻辑性、层次性，忽略了学生思维的进阶发 展，导致学生不能形成清晰的、完整的知识体系。 （二） 学生学习障碍分析 首先，教师要从学生视角来分析学生存在哪些学习障碍，寻找到一条最适合 学生思维发展的学习方式，以促进学习进阶的发展。 学习障碍1：虽然生活中能遇到许多与液体压强相关的实例，但学生想到的 只是力，不会联系到液体压强，所以学生对于液体的压强缺乏感性认识。 学习障碍2：学生对于液体压强缺乏生活经验，在具体操作过程中会感到茫 然。 二、 学习进阶分析 学习进阶图可以使学生一目了然，掌握各个概念之间不是孤立的，而是相互关联 的，形成一个清晰的脉络、完整的知识体系，更利于学生进阶的发展。人教版八 年级下册《液体压强》第一课时学习进阶图如下： 探究影响压力作 用效果的因素固体压强与受力面积的关系固体压强产生的原 /因，固体受重力 /原有知识经验 探究影响压力作 用效果的因素 固体压强与受力 面积的关系 固体压强产生的原 / 因，固体受重力 / 原有知识经验 三、学习进阶下的“液体压强” 连通器原理 因素有关 Jg/ / 液体压强随深度- 的增大而增大 液体内部向各个 方向都存在压强 液体压强产生的原 因，液体受重力且具 有流动性 认知发展过程 必十夂口 /实验探究 解释应 实验验证 动手实践 抽象概念 观察分析 体验感知 科学方法应用过程 环节一、重现原有知识经验，感知液体压强的存在 踩鸡蛋表演：如图1教师在一组生鸡蛋上放一块儿泡沫板，找一名同学生, 让他站在泡沫板上。下来后，教师问：观察鸡蛋碎了吗？为什么没有碎？ 教师在学生回答的基础上追问：压力的作用效果和什么因素有关？ （通过学生亲身体验，一个个易碎的鸡蛋摆在一起， 却能承受一个人的体重，造成学生视觉上的冲击。既复习 了固体压强的影响因素，又激发了学生探究新知的欲望， 为后续的学习做好铺垫。） 教师再出示一组没有蛋液的空鸡蛋壳（在生鸡蛋上钻 个孔，将蛋液吸出），再让学生站在上面，空鸡蛋被踩碎。 图1 对比两次实验，问：为彳什么有蛋液的鸡蛋不容易被踩碎？ 一里面的液体对蛋壳是否一 有压强呢？ （利用两次演示实验的对比，引导学生从固体压强有机的联系到液体是 压 强，同时通过实验事实是学生感知到液体压强的存在，顺利踏上学习的阶 梯。） 教师引导学生应用科学思维进行推理，液体由于受到重力对容器底产生压 强；又由于具有流动性，对容器侧壁产生压强。 环节二、探究液体压强 进阶水平1.体会液体压强的存在 教师运用一保鲜袋、水、水槽做如下实验： 图3图4图 图3 图4 图2 图5 演示图2,将一保鲜袋套在手上，观察保鲜袋的形状大小。 演示图3,用手按压保鲜袋，观察受力后的形变。 演示图4,套有保鲜袋儿的手。逐渐伸入盛水的容器中，体会手在水中的 感受，注意观察保鲜袋的形状变化。（注意不要让水进入保鲜袋） 演示图5,观察装有水的保鲜袋，用手按压不同位置有何感受？ （通过设计一系列的实验，对学生进行层层深入的引导，使学生的思维方式 随着实验的进行逐渐深入、清晰，也深刻地体会到液体内部向各个方向都有压强, 整个过程实现了思维的进阶发展。） 教师引导学生思考：手越往水深处移动，有什么感受？受到的液体压强有什 么变化？ （师生分析实验现象，提炼出隐含的知识，为下一活动的顺利开