《植物的光合作用》教学设计(活动za).docxVIP

《植物的光合作用》教学设计 一、教材分析： 、教材内容 通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照 是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认 识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。 、教材分析——地位、作用 “绿色植物通过光合作用制造有机物”，是义务教育的重要目标之一，而初中生物课程又是承担这一重要 任务的主要学科课程之一。 “绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了第一单元中的“生态系 统”，第二单元中的“食物链和食物网”，学生了解生态系统的成分 ，了解作为消费者，赖以生存的食物 能量归根结底来自绿色植物—生产者。 光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光 合作用的重要性。 为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性知识的基础。本节课以光合作用中的一个经典 实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制 实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高 生物科学素养 、知识体系 植物光合作用的条件是光照 植物的光合作用光合作用合成淀粉等有机物 光合作用的定义 光合作用原理在生产上的应用 、编写意图 本节从海尔蒙特的实验入手，创设情境，提出问题：“有机物从哪里来”，通过探究“绿叶在光下制造淀 粉”，使学生知道是绿色植物的光合作用为大自然生产了有机物。 绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，还利用图片、表格、生动的文字创设发现解决问 题的情境，探究活动引导学生制定探究计划并完成探究活动，学生从不同的侧面获得科学方法的训练有利于 培养学生的科学探究能力，通过探究活动渗透对绿色植物的爱，激发学生爱护绿色植物的美好情感，使教学 内容的组织沿着学生的认知发展规律逐步展开。 、教材分析——重点、难点 重点：教学重点是绿色植物在光下制造淀粉 难点： 教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计 ( 提出问题，应用适当的手段解决问题。单一变量对照实验的设计 ) 二、三维教学目标 知识目标 、了解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物 、探究光是绿叶植物制造有机物不可缺少的条件。 能力目标 ： 、初步学会通过探究实验，分析、推到归纳出光合作用的部分知识，掌握一些基本实验方法和技能。、学生自己设计实验，初步领会生物科学探究的一般方法提高分析问题、解决问题的能力及创新能力、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感态度价值观 ： 、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐 、使学生了解绿色植物与人类生存的关系，产生保护植物，爱护环境的情感三、教学策略 教学策略学情分析 、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，参与性强、讨论积极性高，愿与同学合作探究学习，敢于大胆质疑。。 、虽然学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解。但由于是起始年级学生的学习能力有限，尤其是动手实验能力、社会实践能力不足，在开展教学活动时会有一定的困难 . . 学生初步具有一定的实验设计知识 ( 如设置对照等方法 ) 初步领会生物科学探究的一般方法，由于实验设施 限制训练学生尝试设计实验技术指导文件次数过少。 、学生还没有十分熟悉实验室一些常见仪器的使用方法，有些实验仪器学生第一次涉及，如酒精灯的正确使 用等，需要课前培训部分学生以利于探究实验的顺利进行。具备一定的实验操作技能， 教学策略教法分析 以学生为主体，指导学生通过提出问题，并亲自参与设计实验技术指导文件、进行试验、得出结论，以 主动参与为基本方式的渐进式探究教学，体现互动合作，使课堂丰富、紧凑，突出课改的新理念，促进学生 主动学习，主动发展。 教学策略学法指导 探究一：土豆中含有淀粉吗？ １、结合学生已有知识，设置问题预习、自学，提高预习实效性。另外为探究实验实施进行铺垫。 、以学生的活动为中心，让学生学会观察现象和分析实验结果，积极指导学生参与探究活动，感悟科学的探究二、土豆中的淀粉来源于哪呢 方法，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和有利于培 养学生的科学素养。 探究三： 绿叶含有淀粉吗？ 教学策略基本教学思路 通过实验来验证绿叶在光的作用下产生有机物淀粉，培养学生的实验操作技能和分析推理的能力。再通 探究四、探究阳光与绿叶制造淀粉的关 系（实验计划课前完成） 过设计实验探究光是光合作用不可缺少的条件，培养学生的创新能力，最后联系实际说明光合作用的意义。 教学进程安排图 汇总报告提升绿叶在光下制造有机物制造 四、