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教师培训材料：经典阅读：教师理想的精神缔造方式 古人就认为“开卷有益” ，在这一观点的指引下，便有了“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时” “韦编三绝”等类似的勤奋见证。作为一种典型的文化行为，阅读仍然是我们现代人积淀文化底蕴、认识自我的理想选择。 前苏联流亡美国的著名诗人约瑟夫·布罗茨基把阅读朝向自我描述得生动、美妙： “在历史上，在人 类历史上，书籍就是人类发展的过程，它基本上类似于车轮的发明，一本书就是穿越生存空间的一种运输方式，以翻页的速度前进，它存在的重要目的不是要我们了解我们的起源，而是要我们了解人类能够做到的一切。这种运动与任何一种运动没有什么两样，是起自同一点的航程 朝着‘非凡的容貌’飞去，朝 着个性飞去，朝着自主性飞去，朝着个体隐秘飞去。 ” 阅读，是我这几年专业成长的重要选择。只不过，我对阅读提出了一个更高层次的逻辑要求：经典阅读。这个逻辑要求的确定并不是一蹴而就的，而是经历了一个逐步提升的过程。回顾几年来的阅读经历，我的阅读生活定位于经典选择，发生了三次明显的转向。首先是在意识形态上进行选择，并在研究中发现经典阅读的重要性；其次是为了满足工作推进的需要，在日常工作的推进中验证了经典阅读的现实价值；最后，为了打造自己的人生哲学，在一些独特的成长经历中我践行着经典阅读的精神缔造方式。 今天，我就将从这三个转向来谈自己的阅读成长经历。 一、意识形态上的选择：在研究中发现经典阅读的重要性 古人讲：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，无所得矣。 ”阅读，选择经典书籍，是非常重要而且极具现实意义的。 参加工作后， 为了快速提高自己的专业素养， 我选择了读经典书的方式。而在亲身的阅读过程中，我对这种重要性和现实价值又有了更加清晰的认识。这对于我此后的阅读生活产 生了深刻的影响，因为直到现在，我的阅读目光就没有再偏离开经典著作。 （一）选择经典书籍阅读，伴我实现教师的“文化自觉” 众所周知，一个教师观察教育问题的视角是由教师的价值取向直接决定的。那么，这就需要我们必须具有文化自觉意识。 对我们教师而言，文化自觉，就是生活在一定文化中的教师对这种文化有自知之明，并对这种文化的起源、历程、特色、作用和未来有充分的了解与认识。 在当前的文化境遇下，教师承担着重要的使命：不仅要做学生知识的传播者、能力的培育者，更要做先进文化的倡导者和文化自觉的传播者。 为了让自己具备这一文化自觉意识，我借助于黑格尔的哲学体系。从黑格尔那里，我不仅学习了抽象的辩证思维，而且知道，一个民族的文化是怎样影响到它的哲学思维的，而它的哲学思维又是怎样成为了其文化的顶峰和其文化精髓的重要组成部分。 这种哲学思辨意识以及日后逐渐形成的哲学思辨行为，对于我的专业成长具有重要的意义。——这种哲学思辨意识以及日后逐渐形成的哲学思辨行为，对于我的课堂教学个性的确定提供了强大 的智慧支持。这让我无论是在日常备课、上课的时候，还是参加各级优质课评选或是展示各级公开课的时候，我始终关注我的课堂教学个性的确定与形成，不能偏离这一中心，保证备出来的课、上出来的课都具有我自己的个性特征。我既不想替代谁，也不想超越谁，我只能在博采众长的基础上上出自己的个性，简单地说，我只想上“我自己”的课。当然，这种教学个性的形成经历了痛苦的蜕变过程。记得在我教学之初的那几年，我的课上得十分笨拙，那时的我，坚持认为备好了课就一定要严格执行，这样才能把预设好的最精华的东西传递给我的学生，我的课才能最富成效。因此，当时要参加讲课比赛，一堂课要试讲好多 遍话才能说得周正，教学过程才能了然于心。 （ 1996、 2001、 2003 三次讲课的经历回顾和反思） 一步步走来，在失败中找寻前行的动力，在成功时搜寻提升的基点是我秉承的基本原则。我抛却了课堂的概念来看课堂，把课堂看作学生人生道路上的重要组成部分。我在一如既往地投入感情、激情之外，对人一生的发展给予更多的关注和沉思，对于教育的每一个细节多了一些思考和反省。我用我全部的知识 修养和人格素养投入到我的课堂教学中，我要陪伴我的学生，陪伴孩子幸福地度过每一节“课堂生活” 。即便现在从事教研工作，我也不忘把这一理念传递给我身边的每一位教师，只有一个目的，我要让更多的学生在课堂上享受阳光般的沐浴，让他们得到更多的心灵慰藉。 ——这种哲学思辨意识以及日后逐渐形成的哲学思辨行为，保证了我的课堂教学对学生的文化影响的健康性。 这里我想举一个我的课堂教学中的事例。 （《黄继光》一课的教学案例）回想当时的“鬼叫事件” ，事态的发展是如此的令人惊喜，如此的出乎意料。是一种发自内心的自觉意识让我在短暂的时间内看到了课堂 混乱或说学生捣蛋表象下的学生道德认知的缺失，没有简单地用镇压的方式维持纪律，完成所谓的课堂教学任务，而是调动自己已有的知识储备引领学生一步