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3D打印，让技术价值看得见 ——以小学信息技术3D校本课程的开发与实践为例 一、 溯源：两声畅想，带来技术教学研究的种子 【一声响】 在一次学校的教学常规调研活动中，有位评委这样说道，“现在的小学信息技术课内容很深，比如 Photoshop，是我在上大学时学的，而且当时我也都能完成教师布置的作业，可现在比不上学生，就连 最基本的工具都忘记在哪里了。” 【二声和】 在一次区域性的示范课中，教师执教《修饰表格》一课，展示两份表格进行观察对比，引出教学的 主题内容，通过修饰文字、修改单元格两个活动展开活动，学生围绕教师提供的表格，完成了修饰，课 后受到一致好评。 上述两个案例现象鲜明，指出信息技术是一门与时俱进的学科，教学内容的革新、实践性强，教师 创设情境，设计活动进行教学，但是为什么我们学习的信息技术知识遗忘率这么高，为什么学生对表格 进行了修饰，就是一堂优秀的课？ 评委老师的感叹其实是令人深思的！她站在本学科教师之外的立场，一语道破小学信息技术教学中 存在的问题，且不容回避！无数次的观摩课也给我们带来学习与思考。教师教学模式化、固定化，教学 要求指向全体化。当我们的目光始终停留在那些看似有水平、有价值的作品上，以此来评定课堂教学有 效性时，往往忽视了这些可能只是学生在依葫芦画瓢，学生在这样的课堂中将逐步丧失本该拥有的梦想 和创造力。因此，找到技术教学的特质，才是信息技术教学的理性回归，才能彰显信息技术学科的课程 价值，是当下小学信息技术教学研究的一个重要命题。 二、 探因：技术时代重新思考教学 教学最终要回归学生，而学生的学习要起源于实际需求。实际需求应该是学生与生活、已有经验相 互作用的结果，而不是教师经过自己的教学记忆直接给予学生的过程。教学中“模式化、固定化、统一 化”现象，就是教师缺失了对学生学情的发现。是谁割裂了学生主动探究的触角？ （一）教师指导失度，教学成为语言堆砌的美言 对学生存在“激情化”，无视其真实体验。教师创设情境，追求技术教学的“成品化”，用固定的 要求、统一的问题要求学生，追求教学的“场面化”，用看似华丽的情境，热闹的课堂，套固定的任务 模式，以求短期见效。 （二） 内容脱离实际，教学成为泛泛而谈的空言 技术教学的内容有的是教材统一的主题活动内容，可能脱离了学生实际生活；有的是教师选择内容 不切实际，一厢情愿地认为学生应该跟着做就会了，但恰恰是学生的盲点。学生学过则忘，难以致用。 （三） 学生缺乏思考，教学成为一层不变的虚言 教师过多的指导，挤占了学生与真实世界的接触。随着技术的迅猛发展，各种软件、应用兴起，学 生喜欢新颖的事物，却没有充分感受每一项技术对生活的真实影响。 以上表现，根源在于成人立场、课堂本位思想作怪。师长凌驾于学生之上，重表面轻实质，追求 作品呈现结果，漠视创作过程，遮蔽了创新之眼，掩盖了最精彩的创作火花。 三、解密：基于3D打印的校本课程的实践探索 一切有价值的教学研究都需要基于学生成长的需求。走进学生技术学习的视野，捕捉孩子对计算机 近乎天然的热爱，3D打印教学进入了我的研究视野。 与传统信息技术课程教学体系中主题式单元教学相同的是，目前开展3D打印教学的学校普遍采用 原有的小学信息技术课堂教学模式，学生的问题往往来自于教师，缺乏探究问题、解决问题、整体设计 的过程指导，基于此，我们通过一年多的3D打印校本课程的开发与实践研究，力求能从信息技术教学 的新领域进行开拓，解决传统教学带来的弊端。 （一） 初见：3D打印 3D打印是一种新型的快速成型技术，现如今，有越来越多的国家和教育人关注3D打印技术。3D 打印技术也的确适应信息化时代发展的需求，在国内较为新颖，但是目前设计成熟并适合小学生学习的 3D打印课程极为缺乏，面对新技术和教育新理念的变革浪潮，教育工作者需要不断反思。 （二） 实战：3D打印 1.3D打印的硬件实施 3D打印具有成型速度慢、受学生喜爱、能把想象变成现实、软硬结合四个特点，国外更把3D打印 归为创客教育，而创客教育的本质是面向创造的学习，让学生在制作中学，正如创客教育的发起人西蒙 派珀特所说，“好的教育不是如何让老师教得更好，而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构建自 己的知识体系。” 带着“如何提供充分的空间和学习机会让学生主动构建自己的知识体系”这个问题，笔者认真研读 了信息技术课程标准、课程核心素养，关注到信息技术教学要培养学生的计算思维、信息意识、数字化 学习与创新和信息社会的责任。其中，数字化学习与创新是一个新提法，尤其是数字化学习。课标中的 解释是“数字化学习与创新指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学 习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力”。于是行动开始了： 首先，我们考察了市内多所兄