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《学校的挑战》读后感 《学校的挑战》读后感 1 本书展示了一衣带水的邻邦——日本在现代教学改革中的变化和发展。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。而作为工作在教育第一线的自己，更为关注和有感于”创建学习共同体实现挑战性学习”的意义，决心努力增强自身素养，通过实践反思迅速跟上课改步伐。 在此谈谈自己的点滴体会和感受，书中通过一所所学校的挑战就是鲜明的例证，诠释并寄托我们对学校未来的希望。看完这本书，有一种井底之蛙出井观天的感觉，特别是看到日本的教育教学改革一直在进行，并在本世纪初就已有了一定的成效，心里着实有些感到危机。一个多世纪前，就是因为明治维新，日本强大了，而使中华民族经历了一场漫长的浩劫。也正是这种危机感使我有了详细地看完这本书的动力，甚至看了第二遍。 教育是关系到民族兴衰的大事业，我们每个人都该重视。在十九世纪就是因为人家的教育和科技强于我们，才有八国联军进北京，列强瓜分中国的悲哀。所以现在我们必须 要有忧患意识和危机感。我们要带着谦虚的态度， “师夷长技以制夷” 。书的序言中就提到，这是一场静悄悄的革命。日本以往的教学方法是也是以教师传导为主，对于一些学习 的弱势群体照顾的相对较少，因此许多学校退学，厌学的现象十分严重，教学效率低下。 但是随着教育革命的悄悄打响，学校逐渐转变了教育方式，开始更加关注学生的倾听情况，以及教师的培养。这些改革仿佛就在我们的身边，让我感觉是如此的亲切，这些改革又感染着我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。阅读此书，不仅使我们碰撞出改革的火花，也给我们指明了改革的方向。 学校的改革不仅解放了学生而且解放了教师。不仅学生实现了“合作” ，教师也在共同学习共同成长。改革不再是 流于形式，而是从学校内部真正的“宁静的革命” ，而且是“永远的革命。 “合作学习”既不是以往课堂里广泛普及的“集体学习” ，也不是“分组学习” 。学习，并不是从同一性中产生的。学习之所以形成，恰恰是在差异之中。合作学习 的课堂将从相互倾听走向和谐的交响。而在佐藤学的书中这三个关键词又反复地出现着：倾听——串联——反刍。 在滨野的课堂上完整地接纳每一个儿童的想法，构成了“倾听”这一行为的中心。 “倾听正是教学中教师活动的核心。在观摩了西冈老师四年级的《一朵花》一课之后，藤田老师深深地震撼了：无论教师还是儿童，都能够自然地、逐一地、细腻地表达并体味在以往的日常教学中积累起来的知识，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨自己生成的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学之间的见解链接起来。 “串 ”就是教 在教学中把教材与儿童串 起来，把一个儿童和其他儿童串 起来，把一种知 同 种知 串 起来，把昨天学到的知 同今日学 的知 串 起来， 种活 能否构成“串 ”活 。把 堂串 成一个整体，在 听的基 上把每个孩子 表的每一句 都串 起来 就构成了一堂完整的 堂。他 在 堂上串 着，彼此交流着、碰撞着。就是在 听的基 上串 起了合作探究的学 共同体。我想“反 ”大概就是学生 知 的自我建构吧。是以 人的 言 媒介生 出来的。 种真正的“ 听——串 ——反 ”是以“听了某某 同学的意 后我想到??”的方式来展开的。每个 言都是 通 与他人的 形成的。 的 堂才能真正促 学生 的合作学 ，才能真正走向学生 的和 交响。 我 的 堂在合作学 、合作探究中， 耳“ 听”每一个儿童的 声音， 注于“串 ”与“反 ” 。再有，家庭教育 教学 改革也起着不可忽 的作用。学生的人生 、价 其非 智力因素的影响，学生的行 、价 取向 其学 效率 的左右。 些都是 得我 研究的。 佐藤学先生 ，学校的改革需要 持至少十年才能 效。我想 ，我国的教学改革不 需要延 ，需要“持 久 ”，而且需要 大范 ，需要 群众， “人民，只有人民才是推 史前 的真正 力。 ”得益于本 的启示，我更加深刻地感到，教 任的 要求 教 自身的挑 精神形成一个 成 的”同心 ”：内 个体教 的 堂研究，中 同事 的 例研究，外 是学校中以及学校 的校本教研制度。 十几年来，佐藤学教授投身于 堂改革之中，使他的教 育哲学在 践的沃土上 出了累累 果， 《学 的挑 》 了一个个奇迹的 生。在佐藤学先生 本 里，我看到的 是那 精彩的 堂、如画的 景，激励自己 践 、追 求索！ 《学校的挑 》 后感 2 放 着假期的 暇，慢悠悠地 完了《学校的挑 ： 建学 的共同体》 。拜 之 ， 在心 的三个关 是 冲 、 快与憧憬。 冲 ——被那 覆性的教育信条 于一个已有十多年工作 的老 ，像我， 海中多 多少少 “学 ” ， “教学效率”等名 有了固定的 与定 。但是， 着此 ， 淀多年或默 多年的一些看