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专注语言技能，积累学习经历，形成学习策略 ——观宝山区和衷小学范雯燕老师《5AM4U3 Fire Safety》有感 宝山区和衷小学 潘伊超 《课程标准（2011年版）》提出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。在2018年上海小学英语课堂教学与教师发展观摩研讨活动中，老师们都从各个方面为我们阐释了英语教学中“听”、“说”、“读”、“写”等技能的培养。其中，我对宝山区和衷小学范雯燕老师执教的《5AM4U3 Fire safety》一课记忆比较深刻，接下来我就针对这节课说说我的想法。 基于真实语境的“听” 本课中，教师结合自己学校的校情，为学生创设了Mr Xu在消防月来学校做宣讲的情境，为之后的一系列活动的设计埋下了伏笔。在单课实施的过程中，教师以教学目标为导向，设计单课推进过程。课中始终围绕Where can fires start? Why do fire start? What do we do for fire safety?三个问题开展，并引领本课时内容的推进。在第一个部分Forest fire的教学过程中，教师为了让学生了解森林起火的原因，设计了Listen and tick的环节，在语境中培养了学生通过倾听来捕捉关键信息的能力。在听完之后，教师通过语言的引导，让学生感知People use fire carelessly.是引起森林火灾，甚至是引起大部分火灾的主要原因之一，可谓是极妙！ 基于学生学情的“读” 高年级的学生不同于低年级的学生，一二年级的孩子表演欲强，活泼好动，肢体和表情丰富。随着年级的提升，学生逐渐收敛起自己的锋芒，不太愿意去做动作唱唱跳跳，这时通常会使课堂显得有些沉闷。那么我们要设计怎么样的活动，来激发高年级的兴趣呢？在本课中，老师基于学生的学情，了解到高年级的孩子对现下一些流行的时尚很感兴趣，比如说Hip-pop，教师在收集了大量的素材后发现，如果要让孩子记住消防安全，一段生动活泼、节奏感极强又配上酷酷动作的消防宣传儿歌视频是再好不过的选择了。学生在这个过程中，虽然是看着视频读，实则将这个读的活动提升为了演。用读辅助，用演呈现，真是用心良苦！ 基于语言积累的“说” 本单元的语用任务是在消防月的语境中，从火的两面性、消防安全、火灾逃生等方面，有序地介绍自己对火的认识，要求语言流利、内容达意。那么通过这个课时，学生需要做到的是：能从Where？Why？What？三方面完整描述某一具体地点的用火安全。学生在说For fire safety，we mustnt...时其实是比较困难的，学生心里知道我们不该做什么，可是由于语言的匮乏导致学生有话说但是说不出口。为了攻克这个难题，教师在教学Home fire的过程中，通过家庭消防安全小册子和自查表对学生进行大量的输入，明确家庭火灾的起火原因及有效的防火措施，为学生后续的语言输出进行积累。在最后Post-task中，学生才能通过场景的迁移，来具体描述某一地点的用火安全。 基于单元整体的“写” 在设计本单元作业时，教师根据《单元教学设计指南》中规格与说明，制定了属性表，按照由单元教学目标到单元作业设计，最后到单元作业优化的路径进行了系统的思考，在发展学生语言能力的基础上，同时融合文化意识、思维品质和学习能力的发展，确保作业和教学的一致性。学生在完成单元作业的过程中，不断夯实巩固所学语言，同时对于火的认识和思考逐层递进。本课在进行作业设计时，老师将课堂教学中的语境延伸为作业语境，结合“消防月”的真实生活情景，引导学生写一份倡议书。在完成这项作业的过程中，学生需要运用所学的核心语言，从课堂学习中的“说”，落实到回家作业的“写”，无论从知识与技能的目标维度上，还是从文化与情感的目标维度上，均达成了单元教学目标，深化对消防安全在生活中的具体体现。 本课中，教师为调动学生的多元感官，精心设计了不同的教学活动，为学生积累了必要的学习经历，最终逐渐形成了有效的学习策略。正如宝山区说课团队最后的点睛之笔一样，真正实践了Teaching concepts on, teaching troubles gone！的口号。