农村中小学教师专业发展的困境及其突破.docxVIP

PAGE PAGE # 农村中小学教师专业发展的困境及其突破 一教育信息化环境背景下农村中小学教师成长问题的探思 对于一所学校而言，什么才是影响它的办学品位和育人能力最为核心的因素呢？现代化教 育教学硬件设备，需要技艺娴熟的教师将其激活才可以发挥应有之作用。优美温馨的校园，需 要富有责任的教师带领孩子们如同爱护自己的家园一样去珍惜保护，才可以保持干净整洁。幼 小稚嫩的孩子，在充满爱心、热爱孩子的老师的引导下可以更好、更快地融入学校生活，开启 一段新的人生旅途。教师是一所学校存在和走向好的发展之根本，是学校办学品位和育人能力 提升的根本推动力。学校要求取发展、提升质量，需要以最具有能动性和开创精神的教师的发 展与成长为本。同样地，农村中小学要提升教育教学质量，改变当下教师向城区学校流动，学 生向城区学校流失的现状，除了政策调控之外，学校教师队伍整体水平的提升，学校教育教学 质量得到广泛认可同为解决问题之“钥”。教师的专业成长与发展是教师通过外在干预和自身 努力而过上一种有意义、有质量、有品位的教育教学生活的过程，在有意义、有质量、有品位 的教育教学生活中促进学生学习成长与自身专业发展的良性循环。当下农村中小学教师专业发 展现状不容乐观,很多教师缺乏自身成长与发展意识，学校层面缺乏针对教师成长与发展的“校 本”举措与实施方案，教育领导部门组织实施的自上而下的各种为教师专业发展精心准备的“培 训”因教师自主性不足等原因，存在“完任务” “走过场”之嫌，培训效果有违初衷。分析挖 掘农村中小学教师专业成长与发展困难之由；认识到教育信息化对农村中小学教师专业成长与 发展的重要意义；转化理念，呼吁广大农村中小学教师从“被动培训”走向“自我关注”，并 认识到专业发展要与教育教学生活融为一体，是农村中小学教师摆脱专业发展困境，迎来突破 的必要之举。 一、农村中小学教师专业发展的困境 （一） 繁杂工作削弱精神思考 只有教师善于并且能够自觉主动地进行教育教学的精神思考，教育教学才能保持自身的本 真与纯洁。精神思考是与教育教学的工具主义泛滥及功利化目的盛行之现状对应的对教育教学 本质之还原性思考。是对“什么是教育”的原始与朴素问题的思考，是对“教育何为”的理性 反思，是对“作为教育的对象的人”的较为全面的成长与发展问题的关注，是对“每日发生、 面对、习以为常的教育教学现象和问题”的审视、辨析和批判。精神思考需要理性思维能力， 需要强烈的内在责任感，也需要相对而言较为自由宽松的环境和时间。“繁”而“杂”的工作 内容使得乡村教师少有时间和精力精致地从事某一方面的研究与探索，进行深刻的教育教学现 象和问题的思考和辨析。随着乡村教师人数不断增加，教师工作任务逐渐从繁重走向了繁杂， 繁杂在一定程度上制约“自由的思考与深入的钻研”。教师工作不同于一般专业技术人员的工 作的特征是教育教学需要融入教师自我的精神思考，而不是按照程序机械操作。教师的精神思 考不等于理论学习，理论基于实践又是实践的升华和凝练，好的理论历经实践之检验，反过来 启发和指导实践，是实践总结和精神思考的融合与升华。教育作为艺术与科学之统一，既是人 文的又是理性的，教学实践的艺术性及有效性，学生对教师教学深深的认同和肯定，完全依靠 教师教学经验无法获得与达到。教育学者丰硕的教育理论研究成果在一定程度上对教师产生了 精神引领、视阈开拓、思维启迪的作用，通过改变广大教师教育教学视野及教育教学思维方式 而产生作用。一线教师需要教育理论的武装，需要与教育理论研究者的合作，同时需要与“教 有心得、学有专长”的同仁之间的互动与充分之交流。外来的“指导”归根结底依然是一种外 在的、不稳定、被动的、非常态的影响力量，不可替代教师自主的精神思考。教师需要一股来 于自我内部的如种子萌发一般的力量促生自我成长，主动地精神思考就属于这样的一种力量。 基于教学实践，进行常态化的精神思考，将思考与实践相结合，是提升教育教学境界的务实之 举，是成长的必然之途。乡村教师应该从繁杂的工作中得以解放，获得思考和钻研的时间和自 由，从机械逐渐走向智慧。 （二） 制度钳制束缚个性自由 学生在学校接受教育的这段时间，教师乃引导学生发展的根本与源泉性力量。教师是学校 教育资源中最为活跃、能动和关键的因素，如果对教师所具有的内在潜能之激发和教学主动性 精神予以忽视，认为领导班子的智慧超越广大教师的智慧，教师的一切行为只有在既定的制度 之规约下才具有合法性，那学校可能成为一个各级领导部分认可的合格校，甚至明星示范校， 但却不能说是具有文化性格和创新精神的学校，也谈不上是以人为本的学校。学校一味地指引 和强调教师应该、需要怎样做，却疏于了解教师“想”怎么做，教师工作的评价也不是学生和 家长在评价，而是由学校领导评价，评价的依据则完全是学