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可视化学习促进小学语文课堂师生活动方式变革的探究 ——以阅读教学为例 一、引言 （一）可视化学习与个性化学习能力 1、 可视化学习的涵义 普遍广义来讲，可视化就是将任何抽象的事物、过程变成图形图象等图示方 式的方式。［1］可视化是一种新兴的研究领域。可视化学习是可视化在教学领域的 应用与发展。可视化学习是指充分利用知识可视化学习资源，通过思维可视化工 具进行分析思考，并利用数据可视化方法进行学习学习评价，以促进学生的个性 化学习能力发展的教学方式。 2、 可视化学习的背景 有关可视化教学内容设计研究（张维忠，2010）⑵、可视化教学过程设计研 究（曹晓明，2009）⑶、教学决策可视化研究（叶妙玲，2009） ［4］推动了教学设 计可视化研究的进程。近几年，日本、美国、中国开始重视并对可视化学习这个 领域进行研究，然而目前将可视化系统地应用于语文教学中的研究还比较少。 师生活动 3、 个性化学习能力的背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“关心每 个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展 规律，为每个学生提供适合的教育”，也就是教育是为了学生个性化发展。。在 语文阅读教学层面，2001年公布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》， 新课程的设计目标从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三方面设 计，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，改革教学方式和评价方式，以全面 提高学生的语文素养。从理论上明确了语文教学需要面向学生学习能力和素养发 展。然而纵观全国的个性化学习实践，系统地从目标、过程和效果三个方面综合 考量进行实践的研究为数不多，也缺乏深入的实证研究。所以要全面实现学生的 个性化发展，还需进一步的实践探究。 （二）小学语文课堂师生活动困境与现状分析 1、 以教师为主体，学生参与被动。 传统语文教学以教师为中心，学生被动牵着鼻子走，未能充分调动学生自主 学习的积极性，“师说生听”的方式既打击学生积极性，长期以来也抑制学生学 习能力发展。“一问一答”的师生互动是单向性的，难以辐射到整体，难以让每 一个学生获得发展。 2、 师生活动低效僵化。 教育改革衍生出另一种现状一一师生互动虚假热闹。为了追求课堂呈现效 果，忽视了语文课堂内在与教学的根本目的，一节课闹哄哄过去了，学生获益甚 少。虚假热闹的表层下师生活动低效僵化，缺少思维训练和能力培养，缺少交流 互动和表达的空间等。 二、基于可视化教学的小学语文阅读教学活动设计 （一）可视化教学模式 在活动理论指导下，结合可视化学习的特点与优势，针对传统语文教学的问 题，笔者参与华南师范大学大学教育技术学院李克东教授组织的可视化学习行动 研究项目，将可视化学习系统地运用到语文阅读教学中，采取STILE教学模式开 展教学实践，主要包括以下五个要素：S-situation情境、T-thinking思考、 I-interact互动、L-lecture深化、E-evalate评价，探索基于可视化的小学语 文课堂师生活动方式，剖析可视化学习对优化师生活动方式的作用，从而提高教 学效果。 该模型突出学习活动的设计和实施，它包括五项活动，即①活动一：利用 知识可视化资源创设学习情境，提出问题，激发思考活动；②活动二：学生利用 思维工具，积极思考，分析问题，表达观点活动；③活动三：学生围绕可视化思 维作品进行小组交流互动活动；④活动四：教师利用多种可视化资源指导深化学 习。教师对学生提出的问题进行析疑、归纳和总结，进行知识巩固和深化活动； ⑤活动五：学生利用表格化的可视化思维工具即PMIQ表进行学习反思和自我评 价活动。这五项活动既包含有自主学习、合作学习、探究学习活动，也包含了微 课（微视频）的应用，可以支持翻转课堂教学的开展，也可利用知识可视化资源 在课后进行复习巩固，还可以根据教学内容设计和组织不同的学习活动安排与次 序。 课前 课中 课后 利用可视化资源（微 视频）创设学习情境- 利用可视化思维工具 进行思考分析活动 开展小组协作 教师深入 自主评价 T 互动学习活动 T 指导活动 T反思活动 图一：可视化教学活动模型 （二）语文阅读教学环节 教学环节是指课堂教学的组成部分，是教学流程的具体化，也是教学模式的 主要实践步骤。经过了多年的语文教学实践，一线优秀教师总结教学经验，探究 总结了不少成型的教学模式和教学程序、教学方法。如：魏书生提出“定向、自 学、讨论、答疑、自测”的教学程序。谭根和张弛主张的亦有异曲同工之妙。纵 观当今语文教学课堂，几类环节方式都贯穿了课前、课中、课后，环节名称虽有 差别，本质上都没有脱离预习、初步学习、精细学习、应用和总结这几个步骤。 所以本研究把语文阅读教学基本环节总结归纳如下：“课前预学一一导入一