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生物教学实践中学生学科核心素养培养浅谈 根据《2017年普通高中生物学课程标准》2016年7月20 日版（修订稿） 中的说明： 生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组 成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键 能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等， 其内涵和表现如下。 1. 生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽 象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和 能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功 能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识 生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律， 解决实际问题。 2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科 学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程 中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推 理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证 生物学社会议题。 3. 科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现 象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探 究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。 4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理 性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以 造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解 1 释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健 康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活 中与生物学相关的问题。 随着新一轮的高中课程改革和学科核心素养的教育理念的兴起，给高中生物 课程在学生综合素质和生物学科核心素养教育的舞台上发挥更多的舞蹈空间。高 中课的生物课程的开设有很多问题值得我们广大一线教师在实践中去探索，本文 仅就如何提高学生的生物核心素养根据自己的教学实践谈一谈自己的体会，希望 广大方家斧正： 首先要培养学生学习生物学的科学态度 良好的开端是成功的一半，有了一个好的学习生物学的态度对于学生核心素 养的提高有着非常重要的意义。要着重培养学生的学科兴趣和事实就是的态度。 每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世间、尤其对自然界中那些有 生命的东西都充满了好奇心，对于周围的世界充满了疑问，教师就是要让学生的 这些好奇心和疑问保留，进而引导他们思考探讨研究。要达到这种效果的方法是 多种多样的。教师可以因时因地因人而采取。实事求是对于学生来说是一种非常 重要的品质。在生物教学中，培养学生的实事求是的品质就要求学生要真实地报 告和记录在实验中观察到的东西，而不是他想像中应该是的东西。科学是严谨的， 必须要实事求是，来不得半点虚假。陶行知说 “:千教万教教人求真，千学万学 学做真人。”我们做实验的目的不仅仅是得到实验结果，重要的是探究的过程， 要掌握探究的方法，培养科学的精神。实验中允许出现失误，但我们要勇于面对， 在实验过程中，我们勇于发现问题，并讨论解决这些问题，对于一些你不能解决 的问题，向老师请教或者自己独立深入思考都是不错的选择。 第二，采取合作教学，提高学生的思辨能力 不同中学生知识概念的认知水平存在差异，很多学生对生物概念的学习容 易出现混淆的现象。对此，教师可采取合作讨论的教学方式，让学生以小组为 单位对相关知识点进行讨论。学生在讨论中对不同观点进行交流，从而加深对 核心概念的印象，其效果比教师进行知识概念的灌输更明显。在这个过程中， 教师应发挥自身的主导作用，及时解答学生的疑问，这样不但能够培养学生的 思辨能力，提高学生核心素养，还能够拉近师生距离，增进师生关系，形成生 2 生之间、师