湘教版九年级下中考复习作文专题讲座：让语言活起来__人物语言描写训练教学设计.pdfVIP

语言描写教学设计 刘晗 教学目标： 1、指导学生掌握人物语言描写技巧。 2、使学生熟练掌握语言描写的几种形式。 3、指导学生写出人物说话时的神态、动作等，提高写作水平。 教学重点： 使学生学会用语言描写来表现人物。 教学准备： 1、精彩语言描写片段，专项练习题。 2、布置学生积累描写人物语言、神态的词语。 3、多媒体课件 教学过程： 一、什么是语言描写？ 老师提问 同学回答 老师明确：语言描写，就是通过对人物对话、独白的描写，来表现人物身份、思 想、情感和性格的写作方法 。 二、语言描写有什么作用？ 老师提问 同学回答 投影出示：著名作家老舍说：“要知道，对话是人物性格的‘声音’，性格各殊， 谈吐亦异。”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。 投影出示小故事：一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴 大发，吟道： “大雪落地似鹅毛。”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。” 财主接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒 三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！” 提问：这个小故事说明了什么呢？ 同学回答 投影出示：这个故事说明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同： 秀才读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把 下雪看作是乐事；流浪汉饥寒交迫，当然要骂了。 投影出示小故事：有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、 车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。” 乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 1 提问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你能猜出厨师的媳妇是干什么的 吗？ 学生回答 人物个性化的语言 职 业 甲 锅里碗里 厨 师 乙 针过去线过去 裁 缝 丙 前有车，后有辙 车把式 丁 见风使舵 船老大 厨师媳妇 卖什么的吆喝什么 买东西的 投影出示： 上面的两个小故事充分说明了人物的语言是有个性的，不同身份、不同职业的说的话是 有差异的，我们应如何根据人物本身的特点写出个性化的语言呢？ 三、掌握语言描写的几把钥匙： 提问学生：你认为还有哪些方法可以使语言描写具有个性化呢？ 同学讨论、回答 归纳同学回答的内容，明确语言描写的几种技巧： 第一把钥匙：身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、 文化教养等，使读者闻其言便知其人。 下面句话小表妹说合适吗？如换成高中生的你说，是否恰当？ 小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心， 你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷„„谁的名字也没你多。” 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌„„”八 岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。” 这符合说话人的身 份吗？作为李大伯，该怎么说？ 第二把钥匙：场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上 课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。 小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎么说话呢？ 课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包