高校非音乐专业与音乐专业识谱教学之比较.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高校非音乐专业与音乐专业识谱教学之比较 摘要：长期以来，我国高校中的公共艺术教育处于不规范状态。而近年来，我国的教育事业有了长足的发展，高校的公共艺术教育便得到了高度重视。将高校的非音乐专业和音乐专业的识谱课程，从教育目标、教学方法等方面做一比较，是为了总结出我国高校中非音乐专业与音乐专业在识谱教学方面存在着的差异性。因此，高校中非音乐专业的识谱教学不能生搬硬套音乐专业识谱教学的教学方法，而是要依照教育规律，遵循非音乐专业的艺术教育目标，树立正确的教学理念，探索出科学的教学方法，以使我国高校公共艺术教育得以科学、有序地发展。 关键词：高校；非音乐专业；识谱教学；比较 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2020）06-0098-02 一、教育目标的对比 建国以来，我国的艺术教育分为专业和非专业两大体系。专业的音乐教育，是培养以音乐为职业的音乐工作者（如音乐团体、音乐院校、乐评等）。在音乐课程中，视唱（识谱）是基础课程之一，其教学目的是训练学生对音高、音长（节奏）的准确把握技能，使学生具备专业人才所需要的专业识谱、听、唱能力，为学生学习各音乐专业打下敏锐的听觉基础。 非音乐专业的音乐教育目标是为了培养学生的音乐兴趣及爱好，“掌握必要的音乐知识和技能，提高学生对艺术的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，全面提高音乐的审美能力，使他们的身心获得全面、和谐的发展。”[1]但在实际的教学中却发现，有相当部分的教师，一味地追求识谱技能的掌握，而轻视了音乐素质的提高，这显然是违背了“提高全民音乐文化素质”的基本宗旨。 多年来，确实有相当部分的音乐教育人士认为：识谱教学是音乐教育中的重中之重，只有掌握了识谱技能，就是找到了打开音乐之门的金钥匙，就能实现音乐教育目标。于是就把非音乐专业的音乐课变成了“集中识谱课”，占去了音乐课的大部分课时。试想，如果按照这种教育理念及教学方法来进行非音乐专业艺术教育活动的话，究竟是为了要学生掌握识谱技能？还是为了提高音乐素质？不难看出，这部分教育人士的“提高全民族的音乐修养”之说，是建立在单纯地提高学生识谱能力的基础之上，而不是建立在提升审美能力的基础之上。这种观念的产生，其原因是：用专业音乐教育的理念来“引领”、“规范”非音乐专业的音乐教育工作。这与我国公共艺术教育的宗旨是相悖的。 二、教育对象的对比 高校中的专业音乐教育对象是在他们进校之前就接受过一定的音乐专业训练，具有一定的音乐能力基础。他们今后要步入社会，而音乐作为他们谋生的手段，这就更加促使其必须打下坚实的专业基础，识谱技能将是他们人生道路上的一块“铺路石”。 非音乐专业的教育对象入校前是不具备音乐能力基础的，虽然也不乏音乐“才子”，但大多数学生的音乐能力、兴趣、接受力、学习态度等是不尽相同的。绝大多数的学生只注重自己专业课的学习，而对音乐课表现出漠然的态度，处于应付“查课”状态，并发出“音乐只不过是茶余饭后的消遣而已、音乐与我无关”等怨言。 在高校的公共艺术教育体系中，要求非音乐专业的学生要熟练掌握识谱技能，但这本来就是一项艰巨的任务，倘若再用专业的教学内容、方法等去要求非音乐专业的学生，那势必会脱离我国高校非音乐专业音乐教育的现实。 三、课程设置的对比 高校中的音乐专业课程包括有专业课、专业基础课和共同课三大类。在专业课中，声乐专业的学生以声乐、表演等课程为主；器乐专业的学生则以演奏、合奏等课程为主。所有音乐专业的学生均要学习基础课程中的基本乐理、视唱、音乐作品分析等课程。这些课程是为培养专门的音乐人才而设置的。 非音乐专业是培养除音乐人才以外的社会主义建设人才，艺术类课程均属选修课程，其中包括音乐鉴赏、美术鉴赏、戏剧鉴赏等。 高校中的音乐专业，其课程设置突出了专业性，均为必修课，百分之九十的学习时间被专业课所占用。而非音乐专业的音乐课是选修课，大多数高校并没有严格按照《全国高等学校公共艺术课程指导方案》中所规定的限选课程来开设公共艺术选修课，而是根据各自的情况自行设定，基本上是以基本乐理为主。目前，有不少高校把音乐基本知识与识谱列为非音乐专业的任意性选修课程（本校把音乐基本知识与识谱列为任意性选修课程），只有极少数（占总人数的百分之零点五）对音乐有较浓兴趣的非音乐专业学生而选修此课程，音乐学科所占总学科数量是微乎其微的。 我国高校的音乐专业课程，是根据人《才培养方案》进行认真地、系统地、科学地分析我国的教育发展需求后而制定出的一套完整的课程设置体系，形成了一个庞大的课程设置系统工程，其音乐的氛围宽广而宏大，视唱又是置于专业基础课的重要地位。而非音乐专业的