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用爱心播种 用智慧耕耘 补缺补差,追缴作业,调节纠纷,甚至破案……班主任可谓两眼一睁,忙到 熄灯.更可悲的是,班主任呕心沥血,犹如春蚕蜡烛,尽情地挥洒着青春.但期望 值与收获却成反比:学生并没有感恩戴德,甚至视师如仇.如此一个悲壮角色, 幸福从何言之。 带着对“幸福”的困惑，当我用心读完《做一个幸福的班主任》后，心中发 出深深的感叹：做幸福的班主任，其实是一种平和的心态。16位知名青年班主 任从心理学的角度，用从容的笔墨记录下了许多一线的班主任朴实无华的教育生 活，阐述了对“幸福”的理解。 新课程理念中,教育不是牺牲,而是享受；教育不是谋生的手段,而是生命价 值的体现。显然,班主任要在工作中体验职业的尊严和内在的欢乐,那就要优化 师生关系,创新评价方式。师生彼此信赖,犹如亲密的朋友,携手共进。工作中我 开始尝试做一个幸福的班主任。于是，我学会了关注“差异和尊重”、“宽容和 赏识”、“理解与沟通”。 一、关注“差异和尊重” 黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒，绿叶如云，寻不见完全雷同的一双 叶片。人的心灵更是如人的面孔一样，千差万别。岂能统一“裁剪”？！自然界 用尽所有心力，尽可能使得我们一群孩子禀性各异，自然不疑余力把无限的可能 性隐藏在其中，没有人能确定或预言这些可能性。但有时似乎我们作为教师的， 在孩子教育的过程中，却要根除这样多样性。苏霍姆林斯基说得好：“每个孩子 的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，因此，要想让那颗心与我的 话语相对应，就得使我自己和上这根弦的调门。” 人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求。我 听过一个美丽的故事，一位相貌丑陋的小姑娘右耳听力受损后，因为自卑而保守 着这个秘密。学校进行听力检查，学生们站在教室门外，需要重复出教室里班主 任对他们说的话语。轮到她时，她偷偷地将堵住左耳的手指移开，以求能蒙混过 关。就在她紧张得快要窒息的时候，听见班主任慈爱的声音悠悠地传来：如果你 是我的女儿该多好啊！她顿时眼前一亮，一束阳光撒进了那紧闭的心房。高尔基 说过： “哪里没有对人的尊重，哪里就很少有能尊重自己的人出生，出生了也活 不长久。” “教育者不应该把自己的信念强加给学生，因为这是一种我们所能 想象的最大的压制：是拥有许多手段的成年人的理智对无能为力的孤立无援的头 脑的压制。” 所以，想要做一个幸福的班主任，就应该保持一份平常心，去尊 重、去理解、去欣赏、去等待…… 二、关注“宽容和赏识” 宽容是一种气质、一种胸怀、一份豁达、一份乐观。生活中需要宽容，教育 中更需要宽容。英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗。 这在西方国家显然是难以原谅的错误，但麦克劳德受到的惩罚竟是被要求画出两 张解剖图。正是这个包含理解、宽容、信任和善待心怀的“惩罚”，使小麦克劳 德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖 的领奖台——这就是宽容、信任的价值。在孩子预期社会化的进程中，或多或少 会做出一些无知、幼稚、好奇、出格、冲动的事情，我们应宽容孩子在求知、成 长过程中出现的“美丽的错误”，要知道，懂得预约失败，接受并享受失败，孩 子就不会被失败绊倒，孩子就能透过失败看到成功，透过黑暗看到光明；预约失 败好比打预防针。 “让每一个学生在学校里抬起头来走路。”对小学六年级这些进入青春期的 孩子来说也许会显得尤其重要。因为，从青少年的心理特点来看，他们的行为在 很大程度上都是以他们的感情和情绪为转移的，他们常常表现出不是用理智去支 配感情，而是感情支配理智。 美国精神病专家惊异地发现，至少有 50%的病人，精神崩溃的原因是由于在 现实生活中的得不到赏识。对孩子的赏识，刻意引导孩子们发现自己的可爱之处 和伟大之处，让孩子们明白只有自信，才能使自己的潜能和才华发挥至极致；正 如别林斯基所说的那样： “用孩子的眼光来看待学生的过失，同时又用一种长者 的胸怀来容纳学生的过失。” 学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需 要爱的时候，我们要真诚地宽容每一个学生，让每一个学生都生活在老师信任、 赏识的目光中。 三、关注“理解和沟通” 没有相互的理解和沟通，教师和学生之间就不可能产生，并进而发展真正全 面的教育关系。著名心理学家奥地利.布贝尔曾提醒：“在品格以及整个人的教 育领域内只有一条途径可接近学生，这就是与学生的交往和沟通”。班主任的关 怀应该象阳光，随时包围着学生却又给学生充分的自由。严爱有度，因为，严厉