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精品文档 1、 布鲁纳的教学观（ 3.1 ） 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2 、掌握学科基本结构的原则： ⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。 ⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 ⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所 学知识的掌握、转化或迁移。 ⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。 2 、 结合教学实际阐述建构主义的知识观 1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它 并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被 “革命 ”掉，并随之出现新 的假设。 2 、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。 而是需要针对具体问题情境进行再创造。 3 、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符 号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者 会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来， 它取决于特定情境下的学习历程。 3 、 先行组织者技术及其应用 1、先行组织者技术的目的。 奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生 依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识， 那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是 “先行组织 者 ”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。 2 、先行组织者教学程序。 在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化 文档下载后可复制编辑 精品文档 后来学习的新的知 识。 3 、设计先行组织者知识的要求。 作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种 相似性的知识。 4 、 学习动机的种类 (4.1) 1、高尚的动机与低级的动机 2 、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3 、内部学习动机和外部学习动机 5 、 动机的需要层次理论 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。 2 、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安 全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 3 、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需 要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。 6 、 成败归因理论 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性 归因； 可控归因和不可控归因。 2 、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身 心状态、外界环境等。 3 、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就 会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。 7 、 学习迁移的种类 (5.1) 1、正迁移与负迁移 2 、水平迁移与垂直迁移 文档下载后可复制编辑 精品文档 3 、一般迁移与具体迁移 4 、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 8 、 影响迁移的主要因素 1、学习材料内容的相似性、 2 、原有认知结构 3 、学习的心向与定势 9 、 促进迁移的教学 1、精选教材 2 、合理编排教学内容 3 、合理安排教学程序 4 、教授学习策略，提高迁移意识性 10 、 如何有效地进行知识概括？ (6.1) 1、配合运用正例和反例 2 、正确运用变式 3 、科学地进行比较 4 、启发学生进行自觉概括 11 、 如何运用记忆规律，促进知识保持？ 1、深度加工材料 2 、有效运用记忆术 3 、进行组块化编码