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构建理想课堂学习心得 蔡小合 年后十三，我在十三中听取了太谷专家林建霞的报告，深受体会，先总结如下： 一、正确的教学观念是有效教学的前提 观念是行为的先导，一定的教学观念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教 学行为。因此，要提高课堂教学有效性，必须树立正确的教学观念。首先要珍惜时间，合理 利用时间。 要提高课堂教学有效性， 教师应有强烈的效率意识和时间观念， 教师应用现代化 的教学手段、钻研业务、 精心备课、 因材施教、开拓创新等一系列工作莫不都是以一定时间 内良好的教学效果的取得为目的， 以促进学生身心健康、 和谐发展为追求。 要解决学生学习 负担的减轻与教学质量的提高二者之间的矛盾， 最为理想的突破口就是教学有效性提高。 其 次要理解学生， 正确看待学生。 教师如何看待学生， 直接影响着他们对学生的教育态度和方 法。因此， 学生观的正确与否， 成为师生活动能否协调高效进行的首要问题。树立正确的学 生观， 就是要弘扬并发挥学生的主体地位和作用。 在课堂教学中， 学生是参与课堂教学活动 的具有主观能动性的个体， 是课堂教学效果和质量的最终体现者， 学生的进步与发展主要取 决于其自身的主观努力。 因此，要提高课堂教学有效性， 一定要充分调动起学生学习的积极 性、主动性。 二、善于创设 “问题情境 ”，激发学生学习兴趣 兴趣，是发展学生思维能力的巨大推动力。有兴趣，学生才能学习得主动，积极思维， 产生良好的学习效果。创设问题情境是激发学生学习兴趣的一个重要方法。 “学问 ”:有学必 有问， 问来自疑， “不怀疑不能见真理 ”。检验学生上课是否在积思考的方式之一就是看学生 能否就教师所讲内容提出问题。要让学生产生置疑，首先是让学生认识所学知识的重要性， 毕竞内因起着决定性的作用。 其次，是运用巧妙的提问， 激发学生对新知识探讨与追求的热 情。 “课堂上一环扣一环，处处设疑，步步紧逼，学生情绪振奋，兴趣盎然，课已尽而意无 穷”。第三，让学生积极参与教学活动，在活动中产生问题。这些问题的趣味性和应用性能 使学生产生探究的愿望。在备课、教学中，教师要随时换位思考，预想学生的提问，教师可 扮演学生的角色 : “假如我是学生，会想哪些问题 ?”启发学生置疑、思考。 “教的最终目的是 为了不教 ”。在教学中要允许学生对教师的讲授提出质疑。对学生采取 “微笑、激励、共鸣 ”， 促使学生在成功的欢乐中充满信心学习。 三、互动的课堂教学是提高教学有效性的重要途径 提高课堂教学有效性不能是教师在台上讲独角戏而学生在台下无动于衷。在一定条件 下，教学活动的有效性不只是单方面取决于教师或学生在教学活动中的努力程度， 而是最主要地依赖于教师智慧特征和努力程度所造成的教学双方相互作用、 相互适应， 以及有机统一的状况； 取决于教师对学生学习心理的洞察和有效利用。 因此，在教学实践中要提高课堂教学有效性，就必须研究学生，从学生的实际出发，树立 “以生为本 ”的思想，实现教学主体的有效互动。 就要实现并激发学生对化学课程学习的主动性和自觉性， 教师既要考虑知识本身 的“可接受性 ’和 “应接受性 ”。也要考虑学生是否 “乐于接受 ”和 “能够接受 ”。认真研究学生学习的情感需求和非认知的心理状况。 课堂教学的互动应实现教师的 “因学而教 ”和学生的 “因教而学 ”的有机统一。做到 “以教 促学，以学为本 ”。 “因学而教 ”是从教师适应学生的角度来论述教学活动，由于学生是课堂 上极为重要的主体， 是学习的主人， 学生的学习对实现教学目标起定作用， 教师的 “教 ”只有 通过学生的学才能真正发挥作用， 所以，光有教师单方的主观努力和发挥是不够的。 做到 “学 大于教 ”， “教是为了不教 ”。 “因教而学 ”是学生能否充分发挥自己主动性的学习的角度来论 述教学活动， 学生要能自觉认识教师的特点， 主动调节自己的学习活动， 以适应教师的教学， 从而达到实现有效学的目的。 四、多媒体的合理运用提高了课堂教学的有效性 现代教育媒体的发展改变了 “一张嘴一支笔一块黑板 ”的单调教学模式，有效地缩短教学时 间，提高记忆效率， 最大限度地调动学生的有意注意与无意注意； 有利于激发学生的学习兴 趣，对教学内容可重复学习，可以进行远程教育，提高教学效率，节约教育经费，降低教育 成本； 运用多媒体综合应用文字、图片、 动画和视频等资料进行教学活动， 可使应用普通教 学手段难以讲清楚， 甚至无法讲清楚的知识， 易于理解， 尤其是用图片、动画和视频就更直 观更形象。实验资料表明，学生获取知识的途径 1.0% 是通过味觉， 1.5% 是通过触觉， 40.0% 是通过听觉， 83.0% 是通过视觉。因此，在化学理论课教学中要充分发挥多媒体形 声性好的特点， 从