作文的详略安排建文.docxVIP

建工 叙事要详略得当 教学目标： 、掌握什么是详写和略写，以及详略的作用。、掌握详略的原则。、学会根据写作需要详略互换。、根据所学的方法进行修改文章。教学过程： 一、创设情境，导入新课 法国巴黎艺术馆里， 陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像， 奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来， 在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。 二、亮标 、了解写作中详略安排的意义。 、学习有详有略详略得当地写人记事的方法。 三、自主学习 自学指导一：课文案例分析，明确详略安排的意义 我们来读一读鲁迅先生《社戏》里的文段，感受详略的魅力。 ①我们每天的事情大概是掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的小钩上，伏在河沿上去钓虾。 虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。其次便是一同去放牛，但或者因为高等动物了的缘故罢，黄牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着。这时候，小朋友们便不再原谅我会读“秩秩斯干”，却全都嘲笑起来了。 ② 我的很 重的 心忽 而轻 松了 ，身 体也似 乎舒展到说 不出的 大。一出门 ，便望 见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。妈妈送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人， 一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。 比较两段文字，在详略上有什么特点？为什么要这样安排呢？ 探究：第一段是略写，第二段是略写。因为“社戏”是文章的中心内容，而钓鱼钓虾则是为了衬托社戏，所以略写。 明确：（一） 弄明白什么是详写和略写 所谓详写， 是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写， 放开笔墨，写得比较十足。所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。 （ 二）弄清楚详写和略写的关系 详写：就是把主要内容（重点内容）细致地描写出来，详写必须是写得具体、生动、形象、完整。 略写 ：就是对次要内容，用一两句话、或较简单的一段话，简明地叙述一下。 9 建工 在一篇文章中， 写和略写是 立 一、相 相成的。没有“ ”，就无所 “略”。没有“略”就无所 “ ”。 写的内容必 是主要的，次要的不能 写，否 文章就 、冗 ，材料堆砌，淹没了中心意思。但 写必 有略写配合，略写 充 写，使文章繁 适当，重点突出。可 ， 写和略写是两种互 充的表达方法。二者是 花与 叶的关系。一般地 ， 写 常用来表 “点”的情况，反映事物的深度。略写 往往概括“面”的情况，反映事物的广度。 （三） 略与中心的关系 、要根据中心定 略。 的原 是：要根据表达中心的需要，来决定材料的 略。 在一篇文章里， 略得当 , 就能重点突出， 更好地表 中心 , 增 表达效果。 、 用 略有“三 ”： 一是， 表 中心起重要作用的典型材料，要“偏 ”，当 写。 二是， 表 中心起 助作用的一般材料，要“关 ”，当略写。 三是， 表 中心无关的材料，要“割 ”，舍掉不写。 自主学 二： 合提 ，明确 略安排 了 祝春 ，大家分 幼儿 、青年 、成人 、老年 ， 家庭春 晚会，老 要求以此 素材写篇 叙文， 合老 提供的提 你会怎 安排 次晚会的 略呢？ 提 ： 《“家庭春晚”》的提 ： ( 一 ) “家庭春晚”表演的原因。 ( 二 ) “家庭春晚”表演的 程 : 幼儿 表演歌舞，青年 表演街舞，成人 合唱歌曲，老年 表演秧歌。 ( 三 ) “家庭春晚” 来的 。 学生 交流如何安排 略 ，并 明理由 。 小 ： 中心安排 略。 典型人物 ，其他人物略。 主要事件 ，相关事件略。 思考明确： 、《阿 与山海 》一共写了几件事？哪些 写？哪些略写？ 、 《我的老 》一共写了几件事？哪些 写？哪些