物理教学反思范文(共5篇).pdfVIP

篇一：初中物理教学反思及课堂教学案例与评析 初中物理课堂教学案例与评析 马本琪 我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执 教的是《探究 电流与 电压、电阻的关系》。 一，物理语言的科学性。 引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问:灯时亮时暗说 明什么? 电路中的 电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求 学生猜想电流与 电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投 影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考 虑实验步骤。 这是根据新课程理念而设计的有节 律探究课。在本课设计时，教 师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的 主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学 会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强 调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养 探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的 培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的 能力。 在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由 哪些因素决定。 提出 问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生 探索动机。 在猜想后教师马上要求学生考虑实验所用的方法，选择实 验器材，再设计实验步骤。学生通过激烈讨论，明确研究方法:必须控制 变量。教师的引导很注意次序，先要求学生讲方法，方法的确定才能明 确实验分两个大步:保持 电阻不变，研究电流与 电压的关系;保持 电压不 变，研究电流与 电阻的关系。在此，教师特别强调了滑动变阻器的作用， 为后面的实验步骤设计做好准备。由此很自然的进入第二个环节:实验 器材的选择。 实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录， 教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。 学生在实验后分别有代表汇报实验数据，教师和学生一起总结归纳 律和结论，同时说明这个 律是欧姆用了十年的时间研究得出的，让 学生体会到坚持不懈的重要。实验结论的得出，也是对学生探究的一种 鼓励和肯定。 本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但 探究课比较忌讳重形式而轻实效。如果在探究结论得出后再加上一道习 题，加以巩固，做到学以致用，同时对电流= 电压/ 电阻的理解加以说明和 强调，那么整个探究显得更有实效性。 本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了教师大量心血 和时间。从实验的引导到实验器材的准备，都是教师需要考虑的。 物理教学案例分析 周华福 《声音的产生与传播》 上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶 杯和一个小鼓。 很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的 道理，效果明显，导入课有质量！ 教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇 指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学 生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓 面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。 老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指 弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声 音， 电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细 ！老师 为你骄傲。）??。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡 拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击 正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明 ，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个 片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的 传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体 传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面， 另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高 ，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与 课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向 全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室