退位减法案例分析.pdfVIP

“退位减法”教学案例及评析 案例： 片段一： （师播放《湘西走玩》音乐，要求学生仔细听） 师：这首歌的歌名是什么？ 生1：有关湘西的歌曲 生2：湘西走玩 师：对，我们湘西是一个山美，水美，物产丰富的地方，今天这 节课我们就一块儿去看看我们的湘西有哪些好玩的，好吃的…… （课件出示湘西的各个旅游胜地相关图片） 评析：计算内容在数学教学中比较枯燥，学生容易产生抵触情绪。 为此在教学中，教师巧妙利用近年来湘西地区逐渐发展起来的旅游事 业，通过形象生动的音乐、图片及各种示意图，激发学生的学习兴趣， 使学生身临其境，真切地体会到在生活中需要计算来解决一些问题， 从而使枯燥、抽象的内容与生活紧密联系，培养学生在面对新的数学 知识时，产生主动寻求解决问题的学习动力。 片段二： （课件出示旅游路线图） 师：大家仔细观察老师是怎样安排这次旅游路线的，从这幅路 线图上，你能得到什么信息？ 张家界市 156千米 从张家界市到凤凰 古城有213千米。 吉首德夯 凤凰古城 生1：我发现张家界到吉首的距离是156千米。 生2：我发现从张家界到凤凰的距离是213千米。 师:大家观察得很仔细，知道了这么多信息，老师把你们得到的 信息用线段图的形式表示了出来。（出示线段图） 156千米 张家界 吉首 凤凰 213千米 师：通过线段图，你还想知道什么？ 生：吉首到凤凰有多远？ 师：大家能解决这个问题吗？ 生：用减法计算。 （生回答，师板书：213-156） 师：结果是多少？会运用估算吗？ 生：能！ 师：小组讨论，估算一下。 ？ 156千米 千米 张家界 吉首 凤凰 213千米 （小组汇报讨论结果） 生 1：我们组把213看作210，把156看作 150，吉首到凤凰的 距离大约是60米。 生2：我们组把213看作200，把156看作 150，吉首到凤凰的 距离大约是50米。 生3：我们组把213看作210，把156看作 160，吉首到凤凰的 距离大约是50米。 师：大家的方法都很不错，很快就估计出吉首到凤凰的距离大约 是多少。 评析：为了便于开导学生的思维，由形象的、生动的食物逐渐向 抽象的数学知识过渡，教室及时引出半具体、半抽象的线段图，便于 学生理解题意，理顺思路。学生通过线段图获得了直接或间接地相关 信息，列出了减法算式、再引导学生应用不同的估算方法得到比较接 近的答案，在比较、分析过程中肯定估算结果的合理性。有比较才有 鉴别，在估算的基础上，为下一步探讨笔算的方法奠定了基础。 片段三： 师：吉首到凤凰到底有多远呢？请大家选用自己喜欢的方法来计 算。谁做得快，我就请他将自己的方法展示给大家看。 （可适当请两名采用笔算方法的学生板演计算过程） 生1：我采用口算方法，200-150=50；13-6=7；50+7=57. 生2 （上前板演的学生之一）：我是列竖式计算的，从个位减起， 3减6不够，从十位退1就是10加3得13，再用13减6等于7；再 算十位，用1减5也不够，从百位退1就是10加1等于11，在减5 等于6，百位上2变成1，1减1等于