高中-语文-部编版(2019)-必修 下册-《答司马谏议书》教学设计.docVIP

优质资料---欢迎下载 《答司马谏议书》 教学设计 《答司马谏议书》是人教版高中语文必修下册中的课文，属于文言文。关于文言文阅读，《普通语文课高中语文课程标准》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。本文通过作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，结构严谨。 一、教学目标： 1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。 2、能够把握教文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。 二、核心素养： 语言建构与运用：积累文言知识，领会文句意思，通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。 思维发展与提升：借助注释和词典，通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而感受作者坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。 审美鉴赏与创造：掌握作者循循善诱的高超的说理艺术，不断提高学生的说理思维。 文化传承与理解：培养学生做事坚持原则，说话要委婉有礼、谦恭敬人的态度，提高学生的人文素养。 1、通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳。 2、把握文中进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入手法。 课前让学生上网查找有关王安石以及“王安石变法”的资料。布置学生借助工具书及书下注释，根据自己对文章的理解，揣测朗读停顿，朗读课文，给不会读的字注音，圈点出自己认为需要积累的文言词汇。组织学生交流课前搜集的资料，教师可适当补充，实现资源共享。通过课前预习，学生对课文作者和时代背景有了一定的了解，对文学常识的掌握也是中考时文言文重点要考得的知识点之一，另外，通过读课文，学生知道了哪些知识已经掌握，哪些知识自己还不能解决，需要上课时仔细听讲才能解决，这样，听课时就会有侧重点。。 《答司马谏议书》 第一课时 一、导入课文 公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。 二、作者简介 王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。 三、背景简介 北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。 四、题解 “答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。 五、听课文录音 先听录音然后学生默读 六、文字疏通 重点的字词 某：作者在信稿上用来代替自己的名字。　　蒙教：承蒙赐教。 窃：谦词，私下，代“我”。　　　　　　　操：持。 术：治国之道，政治主张。　　强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。 略：简略。　　　　　　　　　　　上报：回信。 重念：又想到。　　　　　　　　　视遇：对待。 厚：优厚。　　　　　　　　　　　反复：书信反来。 卤莽：粗疏草率，冒失无礼。　　　见恕：原谅我。 名实：名义和实际。　　　　　　　人主：皇帝。 侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。　　　　　　生事：生事扰民。 征利：搜刮钱财，与民争利。　　　　　　　　　　　拒谏：不接受别人的意见。 举：推行。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　辟：排除，驳斥。 壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。　　固：本来。 习于苟且：习惯于得过且过。　　　　　　　　　　　恤：考虑。 汹汹：波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。 胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，互相。　　　非特：不只是。特，只是。 度(dù):计划，主张。　 　　　　　　　　　　　　　度(duó):考虑。 膏泽：给以好处。　　　　　　　　　　　　　　　　不事事：不做任何事情。 敢知：