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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 如何将研究课内容转化为论文 宋世云 【摘 要】关于中小学教师是否应该做研究、如何做研究的问题一直是人们争论不休的问题，往往也是很多教师无所适从的问题，其本质在于如何理解教师专业化以及如何找到专业化发展的最短路径。本文指出研究课与论文的本质特征和内在关联都具有创新性和实践性，提出了将研究课内容转化为论文的可行性、必要性及思想方法、操作步骤。 【关键词】教育实践 教师研究 研究课 研究论文 关于中小学教师是否应该做研究、参与研究的价值，很多人一直有不同的看法，争论的核心就是中小学教师是否有必要做研究，其实这也是我们一般意义上所理解的教师要做“教书匠”还是要做 “教育家”的问题。如果说“教育家”不是人人都做得了的，那么做“教书匠”至少是人人应该避免的。其实，在“教书匠”和“教育家”之间，必须有一个“过渡地带”，那就是—教师要做研究者。如果不鼓励做研究，教师是不可能“一步登天”由一个普通教师变成“教育家”的。假使承认这个逻辑，那么鼓励中小学教师做研究就成为必须，也成为必然。联合国教科文组织于1966年10月在法国巴黎召开了一次关于教师地位的各国政府间特别会议，会议通过的《关于教师地位的建议》提出：“教师在履行职责上享有学术自由，尤其是教师有资格对适合学生的教具及教法做出判断。所有教师都应认识到自己的职业地位很大程度依赖于自身，应努力在一切工作中都达到尽可能高的水平。”[1]如果将基础教育看作一项专业工作，那么，鼓励中小学教师做研究也成为必然要求，否则其专业地位无法保障。 那么，既然“中小学教师是否应该做研究”越来越容易达成共识，争议的焦点就成为“中小学教师如何做研究”。申请各级各类课题当然是一个途径，但对于初学研究者未免过于“高大上”，甚至缺乏信心。笔者提出一种基于中小学教师日常实践的“微研究”，就是把研究课内容转化为论文。这应该是所有教师都触手可及的目标，也是年轻教师走上研究道路的第一步。 一、为什么研究课内容可以转化为论文 教师是传授知识、传递幸福的人。每一节用心准备的课都是教师智慧的结晶，是教师为学生创作的“产品”。教师不断备课、上课，为学生提供精神营养，促进学生生命健康。课堂教学的质量是一位教师的“门面”，通过教学设计与实施达成教学和育人效果，是教师工作的核心竞争力。如果说常态课是教师给学生提供的“家常菜”，那么研究课则是教师锐意探索的“特色菜”。研究课代表教师不断进取、大胆创新的基本理念，也是教师实践探索的勇敢尝试，是教师表现教育思想的重要契机。 研究课是什么？研究课一般是带有实验性质的探索性研究。每一节研究课，教师都会有一系列的想法和意图，而不仅仅是某一个点上的创新，更不是东施效颦的模仿，它一定有教师在若干方面深入而独到的思考。 研究课不是什么？研究课不是普通的公开课，因而不是为了让别人“串门”，不是为了开放而开放;研究课也不是示范课，因而不是架在神坛上的课堂，教师完全可以放下思想包袱;研究课不是观摩课，不用担心别人是否认可、是否得到好评，因而研究课更能放得开、接近理想的教育。 研究课和论文有什么关系？示范课和观摩课可能是经验的集成，而研究课的本质应该是教学创新。教学创新的维度包括创新思想、方法、策略、教具、模式等。没有创新的课不应叫研究课，研究课应该是具有学术追求的、代表了一种主动探索精神的教学品质。研究课作为若干课型的一种，是最有可能转化为论文的，因为论文的本质也是创新，在这方面二者“距离最短”。 教育事业的复杂性以及对科研型教师的呼唤，使得“科研兴校、科研兴教”成为一种共识。在中小学教师中，人人做课题是不太现实的，但是研究课应该成为一位教师做好本职工作、追求专业精进、培育研究意识的行动起点。 二、为什么要将研究课内容转化为论文 第一，将研究课内容转化为论文，是每位教师都可以做到的。如果说示范课通常是特级教师、骨干教师、学科名师才有的展示机会，那么研究课则属于“寻常百姓家”。把自己的教育经验写成论文，并不是名师的“专利”，而是每位教师都可以“跳一跳摘到的桃子”。将研究课内容转化为论文，是教师专业上的自我修炼，是不必依赖于向外界争取而自己给自己创设的成长契机。 第二，将研究课内容转化为论文，是教师经验传播的最佳途径。课堂是教师最重要的作品，教师上一节研究课，听课者数量有限，即使同步播放视频，传播范围也有限，传播时段受限。如果能把研究课内容变成论文，其教学创新的思想可以传播的范围更大、传播的距离更远、受益的人更多。在“去中心化” “教育智慧众筹”的时代，研究课是一种值得关注的课程类型，将研究课内容转化为论文的意义更为突出。 第三，将研究课内容转化为论文，是教育思想提炼