小学语文_《将相和》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《将相和》教学设计 教学目标： 1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。 2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。 3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。 教学重难点：引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象；引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质。 教学过程： 一、谈话导入，揭题解疑。 1、导入课题：同学们，这节课我们一起来学习一个历史故事：板书课题，齐读课题 2、介绍出处：引入《史记》 二、整体感知，理清文脉。 1.解释课题： “将”是指——（廉颇）“相”是指—— 蔺相如。质疑课题：题目是“将相和”，之前两人之间因为什么原因不和呢？用文中的句子说一说。 点拨：战国时期两个官职的名称，：官职上大夫 上卿 2.理清层次，梳理课文内容 出示要求：下面请同学们快速浏览课文，并思考：课文可以分成几个部分，试着用小标题的形式简要概括。同桌之间交流一下。 生答三个故事名字。抓住了关键词，总结得真全面。 （1）出示图片和标题这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。 “璧”其实就是一种玉器，所以是——玉字底。在这个故事里的这块璧可不是一块普通的璧，它是无价之宝——和氏璧出示图片。 （2）蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。 这便是渑池之会。渑池是一个地名。在这段课文中还有这几个词语比较难读，谁来试试——出示词语鼓瑟 侮辱 拒绝 击缶；（指名读 正音 齐读 ） （3）出示蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。这就是负荆请罪。理解“负”（背着）指导书写“荆”。注意“荆”左右结构，举起小手写一写：左边的部分写短一些，收一些，右边的“刂”可以向下伸展一些。 （4）这三个小故事合起来就是“将相和”。请大家把这3个小标题端端正正地写在相应的故事旁边，写词语的时候注意字与字之间的相互关照，写整齐，写美观。 3.这3个小故事之间有什么联系呢？学生交流，师小结。 第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因。（起因——发展——结果） 4.小结：我们读出了故事之间的联系也就理清了课文的主要内容。但是，这样一篇名著改编的课文，仅仅理解大意够不够？（不够）这叫——囫囵吞枣。告诉同学们，《史记》最成功最了不起的地方就是它通过人物传记的形式刻画了许许多多鲜活的人物。 课文中最重要的人物是谁？——（板书：蔺）我们就来读读他！ 三、阅读故事，在联读中感悟形象。 1.围绕“勇敢机智”联读阅读故事一、二 （1）教给方法 既然前两个故事都是写蔺相如立了功，封了官，我们就先读一读“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事。 过渡：老师在把这两个故事联系着读，比较着读的时候，有一个重大的发现，发现这两个故事有很多相似之处。比如，故事的开头——（课件出示句子） ①指南北两边同学分别读第一个开头与第二个开头。 你们读出了相似之处在哪儿吗？（着急 为难 纠结 选择）联系上下文具体说说吗？为什么为难？ ②正因为秦强赵弱，所以才会左右为难，谁能带上你的理解读一读？（指名读 齐读） ③在这样敌强我弱的情况下，两次都是蔺相如主动接受了任务。第一次送和氏璧去秦国，第二次陪赵王去见秦王，这么一联系，一比较，你读出了一个怎样的蔺相如？——勇敢机智。你最想那个词来赞美他——临危受命。 ④小结：把两个故事联系着读，比较着读，读出了蔺相如两次临危受命，感受到了他的勇敢，这就是——联读法（板书：联读法） 过渡：出示下面请同学们用上联读的方法继续潜心默读这两个故事，找一找这两个故事还有哪些地方是相似的？发现相似之处就做上相同的记号。 （2）尝试联读 你有什么新的发现？（经过也相似，读句子） ①生交流，还有哪些同学也找到了这处？相似之处在哪儿？说说你的理解。哪两个词和你触动很深？ “撞碎”“拼了”，你仿佛看到一个怎样的蔺相如？以死相拼 指生读，通过重读，读出了他的勇敢无畏。 再指生读，声情并茂，读出了蔺相如的临危不惧！ 生齐读。 ②除了这份以命相拼的勇敢，哪个词也深深打动了你？生答——描红“理直气壮”， 蔺相如在大殿上为什么可以“理直气壮”呢？理在哪儿？（生谈看法 秦国失信在前 秦王爱璧心切） 师点拨：正因为自己有充分的理由，对对方又有充分的了解，才能理直气壮 指生带上理解给大家读一读！还有谁也想读一读？——齐读—— ③质疑：在渑池之会上，蔺相如为什么又敢跟秦王拼命呢？联系上下文想一想，除了自己的勇敢之外，还有一个重要的原因是什么？（点拨：是谁给了蔺相如和