试论新课程理念下运用信息技术创新小学数学作业方式.docVIP

试论新课程理念下运用信息技术优化与创新 小学数学作业 【内容提要】国家《数学课程标准》基本理念的最后一点提出“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”信息技术的特性为学生“做数学”“用数学”提供了有力的条件和保障。本文针对小学数学作业方式的现状，从运用信息技术与新课程整合、转变学生学习方式的角度，阐述了新课程理念下的小学数学作业方式，论述了信息技术在创新小学数学作业方式中的作用，构建了信息技术环境下创新的小学数学作业方式。 【关键词】信息技术??课程标准??整合??小学数学??作业方式 美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学作业的优化与创新正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为数学问题，用数学眼光来看生活问题，用数学知识解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。 如何让学生把课外作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力、分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才，同时结合当前信息技术与课程整合、促进学生学习方式的转变，既是新课程改革实施和发展的要求，也是信息技术应用的重要领域和立足点，是基础教育信息化的重要组成部分。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，在原有的基础上优化与创新数学作业的设计。 一、小学数学作业方式的现状 长期以来，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。受此影响，传统的小学数学作业是对学生课后复习行为进行督促和惩戒的一种手段，强调作业的管理功能和社会功能（如果教师不留作业将引起家长和社会的极大恐慌），而忽视了促进学生数学学习发展的功能。 由于应试教育的影响，传统的小学数学作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，侧重于对所学知识的巩固、记忆和机械性理解，以达到熟练化和自动化的程度，只注重学生近期的学习成绩，而忽视了学生的长远发展，形成“见物（分数）不见人”的冷漠状态。教师不能更多地通过作业去注意造成学生学习方面的问题和障碍的具体原因，同时使学生提不起作业兴趣，对作业感到枯燥乏味，进而产生畏惧，在客观上压抑了学生潜在素质的发展，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。 传统的小学数学作业是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程。有关调查资料显示：80％的家庭作业都是老师布置的，对于不同层次水平的学生，大部分教师布置的家庭作业的内容和要求都一样，即使学生已经掌握，也要按时完成。这种机械的、千篇一律式的作业方式不仅无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。比如“一刀切”的作业方式，其难度和数量一般只适宜中等生做，对30%先进生来说，对他们构不成“问题情境”，难以激活他们的作业兴趣，浪费了他们的时间和精力，阻碍了学生主动性、积极性的发挥以及个性的张扬与发展；而对后进生来说，却又“跳一跳也难摘到桃子”，感受不到成功的喜悦，疲于应付，只好抄袭。由此而体现的数学作业方式就只能是机械的训练，通过调查发现由于教师在布置课外作业时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，课外作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。 这种落后的小学数学作业方式的状况，到了非改变不可的地步了。 二、新课程标准下的小学数学作业方式 1、学生动手实践、自主探索与合作交流的方式 《数学课程标准》认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 作为学生数学学习过程的重要组成部分——数学作业来说，其作业方式必须是动手实践、自主探索与合作交流的方式。 2、教师创设情景、提供咨询、合作伙伴的方式 《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、