试谈小学语文教学中的词语教法-2019年教育文档.docVIP

试谈小学语文教学中的词语教法 　　语文学科三维目标的重中之重是语文知识、语文能力和学习方法，情感目标则是在学习它们的过程中去落实。帮助学生理解运用祖国语言文字，形成良好的语言习惯，这才是语文教学的最终目标。语文课应当把一篇篇课文当作一个个例子，一个个培养学习能力、养成语言习惯的例子，在揣摩遣词造句的特点、作用、效果上下功夫，在体会课文的表达方式上下功夫，在品味课文的布局谋篇上下功夫，谨记用课文教，而不是教课文。结合低年级阶段学生的认知特点以及该学段的学习目标来看，语文教学要从字词抓起，而且要抓紧抓实。词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。因此，我们语文教师要认真研究词语教法，提高课堂教学效率。下面就结合自己的教学实践谈谈这一问题。 　　一、营造良好氛围 　　课堂教学应该是学生主体，词语教学也要体现出学生的学习主动性和主体性，若是只是教师一味地进行解词，未必有好的效果。民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系。教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。当学生能够做到了这些，就会出现对词语的更好理解，他们的理解更加贴近那种天真浅显的理解。 　　二、鼓励评价法 　　探究性学习的评价应该是一种形成性评价，以正面评价为主。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价，发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。在平时教学中，要讲究有效评价策略，或“及时评价”，或”“延时评价”，或“正面评价”，或“侧面评价”，重在鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新，达到“以创新求发展”。例如：在学习《田忌赛马》时，请学生来谈谈“你要向课文中谁学习？学习他什么？”许多学生说“要学习孙膑”，有的说：“学习他善于观察、肯动脑筋”，有的说：“学习他聪明机智、敢于挑战”，有的说：“学习他帮助弱小，乐于助人”。这时，我不急于肯定，采用了“延时评价”，继续问学生：“还可以向谁学习？”于是学生思考后，又踊跃说：“要学习田忌，学习他忠厚老实，不耍心计”，有的说：“要学习齐威王，学习他遵守竞赛规则，直率大度，有帝王之风。”试想，如果不是应用“延时评价”，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？ 　　三、在生活中学习词语 　　俗话说：“生活即课堂。”低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。教学活动不是向学生传递知识，而是学生对知识的处理与转换。教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。如在教学《冰花》这课中“晶亮”这个词语时，先请同学们回忆一下，在我们生活中有哪些东西也是晶亮的呢？有的学生说：妈妈手上的钻戒是晶亮的。有的说：早晨的露珠也是晶亮的。有的说：冬天结的冰，在阳光下也是晶亮的。学生的学习是以原有知识积累为基础，教师引导学生运用自己原有的知识，使他对“晶亮这个词语的具体化、形象化了，还懂得这个词语可以应用到不同的事物上。因此，我们教师要注意词语的理解应用到生活实践中，这样更能较好地促进学生对词语的理解。 　　四、体态动作解释词语 　　小学生往往理解能力弱，对一些词语的解释只靠教师的语言解释，他们很难理解得更贴切明了。这样我们就可以用孩子们能够更好理解的方式进行，效果会更好些。教师可以利用一些体态姿势进行解词，比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动 作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词 ：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学 时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔 人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。 　　总之，词语是语言最基本的要素，如果没有对词语的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解，更谈不上提高学生的阅读水平。词语教学，不应是语文教学的点缀，而是应该贯穿于整个语文教学的全过程。