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浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性 作文是语文教学的重要组成部分，然而，目前作文教学缺乏完善科学训练体系， 虽然各类作文书多如牛毛，但没有专门的统编作文教材。造成习作教学随意性大， 没有系统的教学要求，学生怕写作文，自然作文水平低，作文教学效果就不言而喻 了，因此我在此提出作文教学要注重策略，特别是老师们要明确“教什么”和“怎 样教” 自己要有一个系统的训练体系，提高习作教学的实效。 习作是小学生萌芽起始状态，就像接受 鲜事物一样新奇，然而三分钟热度 后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、 写不好；老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天—无从下仄”的局面； 怎样改变习作难这一局面呢？下面我就谈谈自己的一些看法。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯 泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善 于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训 练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。 （一）引导学生，积累素材 鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老 师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因 为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语 文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通， 古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反而造成孩子 厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们 上堂教育课。 俗话说 ：“读书破万卷，下笔如有神”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读 指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。 1、好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好 词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就 不会觉得“无从下手”、“无内容可写” 自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主 动。 2、生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可 指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素 村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶 冶情操、自得其乐、乐中习作。 （二）创设情景，激发学生写作灵感 作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如， 在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为 学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿 谀奉承、炫耀权力和地位的女了—王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹 唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛 玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。 二、确保习作课的质量 1992 年义务教育《小学语文教学大纲》提出：“作文就是练习把自己看到的听到的 想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这是对学生的要求， 可往往大多数学生却做不到“恰当”这一点要求“颇高”。语文老师们为此又能做些什么 呢？ （一）习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手” 1、多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器 官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被 一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到到预期 效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求 ， 在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意，造村方面的启发、引导。 2、勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说” 的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。 然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启 发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思 文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事， 最终会“