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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 认识,测量,观察 阮祥燕 数学本质是学科教学的底线，也是教学灵感的来源。由于认知的阶段性，学生对数学本质的认知是随着学习进程而逐步逼近的。 知识发生、形成、发展和应用的过程，虽连续但需做必要的停顿。学生的认知一般是由表及里、去粗取精、由此及彼的，自然表现出层次感。提升的关键往往处于由具体到抽象的环节;教材的层次是教学设计、实施科学性和合理性的保证。 基本的数学思想方法：抽象、推理、建模。数学思想是数学的本质和灵魂，是学科精神的集中体现。数学思想的教学形态是渗透，学生的数学思想是逐步感悟的;知识和技能的教学也是思想孕育的土壤。 数学学习不是某个具体的概念、公式或技巧，而是在它们之间建立关联。 基于联系的结构化具有生长力、保存的持久性和应用的灵活性，我们要鼓励学生独立思考，建立科学合理的联系。 本文结合小学阶段“图形与几何”领域编排结构，尝试从图形特征、测量、观察三个方面以本质、层次、思想、联系四个视角进行解读，敬请大家批评指正。 一、图形的认识 以一年级下册《认识图形（二）》的教学为例，教师要明白直观认识是对图形的整体性认识，是以感知（尤其是观察与操作）为主的认识。直观认识的结果是在头脑里形成图形的表象，以此作为记忆图形、识别图形、区别图形的主要依据。为了帮助学生建立长方形、