改变农村小学生习作现状，多途径提高其习作水平.doc

PAGE 改变农村小学生习作现状，多途径提升其习作水平 习作是使用语言文字实行表达和交流的重要形式，是理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程，是心语表白的过程。写作水平是语文素养的综合体现。小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，使用常见的表达方式写作。?”在现实生活中，教师怕教、怕改习作，学生怕写习作是极为普遍的现象。这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对简陋的农村小学表现得尤为突出。那么是什么原因导致的,又该怎样才能改善这些现状？ 一、?农村小学生的习作现状。首先表现在习作题材的雷同，单一。 相对城市孩子来说，农村小学生因为受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的习作很多时候题材都是雷同的，内容很单一。如让学生以“助人为乐”为题实行习作，多数的学生都会写扶摔倒的小同学，并送他回家，可见学生经历感受之单调。 ?其次，习作内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。 ?见识面的狭窄决定了学生习作内容的单调，空洞。学生的习作或者按照老师的要求写亲自经历的，就存有空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体；或者找来一些习作书，习作刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲自经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看习作书了，将不知从何处落笔。 再次，学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，习作更缺乏创新精神。 ?农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存有无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。如高年级的习作学生只知道用三段式来写，具体的在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句过渡段来增强文章内部的衔接，学生无法把握。学生写人的习作里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。这样。在习作内容的具体上功夫不够就很难妙笔生花，就难以谈习作的创新精神了。同时，学生的句子虽是通顺的，但受农村方言的影响，口语、语病较多。习作中标点符号的使用也存有诸多问题，一逗到底，或逗号、句号不分等等。 二、造成这种现状的原因 。（一）学生因素? 作为写作主体的学生个人，受多种因素的限制，知识容量匮乏，视野狭窄。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。农村小学的校园生活本来就比较单调，学校里展开的活动不多，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少。就课程来说，从学生到老师，到学校到家长对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。学生回到家里要么帮家长干点活，要么和同伴玩耍，周末和节假日大多也仅仅在家里度过，出门的机会不多。知识的欠缺还造成了学生心理的劣势，那就是胆小、羞怯，尤其怕见生人，不能敢想敢说，这样给学生创新思维创新水平的培养和发展造成难以估量的影响。“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，充足的对事物的感性理解和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做“无米之炊”。 （二）教师因素 受地理环境的影响农村小学教师的见闻、信息也相对匮乏、闭塞。教师们接受新鲜知识、理论的途径有限，对课改的方向不够明确，对新课程改革的一些理念的领会不够深刻。同样的，对新课程背景下习作的改革理念，朝着什么样的方向发展更是只能得到一知半解。教师不能用科学的方法对学生实行写作指导，其本身的素质成为制约农村教育的一个重要因素. (三)?学校、家庭、社会等因素 农村小学校园设施的简陋，教学观点落后,再加上家庭经济条件的不宽裕，农村社会文化背景的落后，都对学生的知识的吸取、水平的培养有重大的影响。如在一些农村小学，校舍简陋、师资紧缺、教学任务重，就不能保证对学生的教学质量。素质教育的理念并没有深入每个教师、家长的内心，有的地方仍然沿袭着应试教育的弊端。家庭经济的不宽裕在一定水准上影响了孩子的行动乃至思想。整体文化背景的落后，文化氛围的淡薄更是制约了学生的习作水平发挥。 三、提升农村小学生习作水平的意见和建议。 1、从教师教学的角度提升学生的习作水平。首先，针对学生对习作的惧怕心理，从培养兴趣入手 ，兴趣是推动学生求知欲的内在动力。兴趣是学习最好的老师。所以，针对学生对习作的厌恶、恐惧心理，首先培养他们对习作的兴趣。教师在上课时，能够用富有魅力的语言，生动有趣的故事激发学生的写作欲望，鼓励他们大胆的写出自己想说的话来。这就需要教师在习作教学前创设一定的习作情境。按照新课程标准的要求，语文教师应善于在习作教学前下功夫，那就是精心设计，努力创设教学情境，诱发学生的写作欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。