英语课堂生成性资源的开发和利用-最新年文档.docVIP

英语课堂生成性资源的开发和利用 　　教育面对的是鲜活的生命，在教育过程中，关注生命的生发和成长，提倡在动态生成的课堂中促进和实现师生真实生命的成长为当今学校教育的重要任务。 　　课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。一方面，资源形成的过程是在教学动态进行的过程中才生成的，它有别于教学中的传统资源，如各种教学物质资源。 另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，它能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。那么，作为一名英语教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？笔者以为： 　　一、适时把握课堂教学有效生成的时机 　　（一）意外的事件 　　在课堂教学过程中，意外事件的出现往往会激起学生的好奇心，吸引学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意教学内容是十分困难的。此时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地把它们转化为积极的动态教学资源，从而提高课堂教学的有效性。 　　（二）学生的错误 　　布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，能获得知识，提高能力，增进情感体验。教学中的“错误”是一个很重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。 　　二、充分挖掘生成性动态教学资源 　　（一）充分预设 　　（二）注意纠错 　　长期以来，不少教师都把学生的英语语言表达错误作为错误来进行纠正，这当然是无可厚非的。但是，不要仅仅局限在纠正错误，我们还应该尽可能地将其转化为积极的生成性动态教学资源，从而在纠正错误的同时让全班学生都能受益。比如一个学生说：“The girl with her mother are going to the park.”对这样一个语言表达错误，教师就不能简单地将句子中的“are”改为“is”，而应该想到学生一定是把“The girl with her mother”等同于“the girl and her mother”了。这时，教师不妨将这个句子首先板书下来，然后提出问题和解决问题。 　　T： What’s the girl going to do？ 　　S： She’s going to the park. 　　T：（板书“She’s going to the park with her mother”，指着黑板上写的第一个句子“The girl with her mother are going to the park”）： 　　Is the sentence right？ 　　S： No. It’s wrong. 　　T：（教师用改正符号将“with her mother”移至句子的末尾，再将“are”改为“is”）： Is it right now？ 　　S： Yes. 　　如此处理，不仅避免了繁琐的语法分析，而且在上述教学活动中全班学生都明白了这里的介词短语“with her mother”与主语“the girl”之间的关系。 　　（三）利用差异 　　学生思维活跃，勇于表达与众不同的见解，而且喜欢辩论。在英语课堂教学中，我们常常可以看到学生对同一个问题的回答是不尽相同的。这些不尽相同的答案提供给我们大量的差异信息。毫无疑问，其中相当一部分差异可以作为生成性动态教学资源。例如，当教师在问学生“What color do you like best？”时，在多数情况下学生的回答是很直接的，如：“I like green best.”但是，教师不能满足于得到问题的答案，而应该就此深入地问下去，如：“Why do you like green？”“Why don’t you like red？”等。这样处理生成性动态教学资源，不仅能较好地激发学生的思维活动和丰富课堂教学的语言信息量，而且能够使课堂教学充满生机和活力。 　　我们知道，学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂生成资源，把握好课堂生成性资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学习，才能真正使学生焕发出勃勃的生命力！