11.3 角平分线的性质（一）.doc

11.3 角平分线的性质（一） 授课人 时 间 设 计 理 念 新课改和跨越式教学精神在于以学生的发展为本，把学习的主动权还给学生，倡导积极主动、勇于探索的学习方式，所以本节课主要采用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，自觉实现知识的建构，促动学生全面发展． 教 学 目 标 1、知识和技能目标： （1）、掌握作角的平分线的方法． （2）、经历角的平分线性质的发现过程，初步掌握角的平分线的性质定理． （3）、能使用角的平分线性质定理解决简单的几何问题. 2．过程和方法目标： 在探究作已知角的平分线的方法和角的平分线的性质过程中，发现几何直觉. 3．情感和价值目标： 在探讨已知角的平分线的方法和角的平分线的性质过程中，培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的体验，逐步培养学生的理性精神. 重 点 利用尺规作已知角的平分线． 难 点 角的平分线的作图方法的提炼． 方 法 探究、交流、练习 课 型 新 授 教 学 过 程 教学环节 教 学 内 容 师生活动 设计意图 一、观察 发现 问题1：三角形中有哪些重要线段． 问题2：你能作出这些线段吗？ 在问题2中，中线和高比较好作，角平分线不容易作出来.从而引出本结课题. 复习回顾以前学的重要线段． 二、探究 说理 探究： 在学直角三角形全等的条件时做过这样一个题： 在∠AOB的两边OA和OB上分别取OM=ON，MC⊥OA，NC⊥OB．MC与NC交于C点． 求证：∠MOC=∠NOC． 通过证明Rt△MOC≌Rt△NOC，即可证明∠MOC=∠NOC，所以射线OC就是∠AOB的平分线． 受这个题的启示，我们能不能这样做： 在已知∠AOB的两边上分别截取OM=ON，再分别过M、N作MC⊥OA，NC⊥OB，MC与NC交于C点，连接OC，那么OC就是∠AOB的平分线了． 思考：这个方案可行吗？ 议一议：下图是一个平分角的仪器，其中AB=AD，BC=DC．将点A放在角的顶点，AB和AD沿着角的两边放下，沿AC画一条射线AE，AE就是角平分线．你能说明它的道理吗？ 分析：要说明AC是∠DAC的平分线，其实就是证明∠CAD=∠CAB． ∠CAD和∠CAB分别在△CAD和△CAB中，那么证明这两个三角形全等就能够了． 看看条件够不够． 所以△ABC≌△ADC（SSS）． 所以∠CAD=∠CAB． 即射线AC就是∠DAB的平分线． （学生思考、讨论后，统一思想，认为可行） 学生将实物图抽象出数学图形.独立使用三角形全等的方法来证明. 本次活动中，教师应重点注重： （1）学生能否从简易的平分角的仪器中抽象出三角形， （2）学生能否使用三角形全等的条件证明两个三角形全等，从而说明AC是∠DAC的平分线. 培养学生的抽象思维水平，以及使用三角形全等的知识（SSS）解决问题的水平. 三、感悟 深化 从上面的探究中，能够得出已知角的平分线的方法，已知什么？求作什么？ 作已知角的平分线的方法： 已知：∠AOB． 求作：∠AOB的平分线． 作法： （1）以O为圆心，适当长为半径作弧，分别交OA、OB于M、N． （2）分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径作弧．两弧在∠AOB内部交于点C． （3）作射线OC，射线OC即为所求． 议一议： 1．在上面作法的第二步中，去掉“大于MN的长”这个条件行吗？ 2．第二步中所作的两弧交点一定在∠AOB的内部吗？ 3. 归纳角平分线的作法. 角平分线的性质：角平分线上的点到角的两边的距离相等． 用三角形全等证明性质 总结： 1．去掉“大于MN的长”这个条件，所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线． 2．若分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径画两弧，两弧的交点可能在∠AOB的内部，也可能在∠AOB的外部，而我们要找的是∠AOB内部的交点，否则两弧交点与顶点连线得到的射线就不是∠AOB的平分线了． 3．角的平分线是一条射线．它不是线段，也不是直线，所以第二步中的两个限制缺一不可． 4．这种作法的可行性能够通过全等三角形来证明． 培养学生使用直尺和圆规作已知角平分线的水平. 四、巩固 提升 1、证明几何命题的步骤：教材P21 2、使用：如图，△ABC的∠B的外角平分线BD与∠C的外角的平分组CE相交于P,求证点P到三边AB，BC，CA所在直线的距离相等。 学生独立练习，同组同学交流，并推荐1-2名同学上黑板板演. 通过学生对角的平分线的知识实行独立练习，自我评价学习效果，即时发现问题、解决知识盲点，培养学生创新精神和实践水平. 五、体验 收获 小结：我们这节课学习了哪些知识？有哪些应用？ 本节课中我们利用已学过的三角形全等的知识，探究得到了角平分线仪器的操作原理，由此归纳出角的平分线的尺规画法，并进一步