《祖父的园子》教学设计（修改稿）.doc

教学设计（教案）模板 基本信息 年 级 五年级 教学形式 合作探究 教 师 单 位 课题名称 《祖父的园子》 学情分析 分析要点： 《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，能够感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。所以，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 教学目标 教学目标： 1、学会本课8个生字，识记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹”等词语。 2、准确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 4、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生、借景抒情的写作方法。 教学环节的组织 内容落点1 步骤1、2、3…… 学习方式 一、激发兴趣，走近作者。 1、你对萧红了解多少呢？ 2、教师简要介绍作者萧红和她的《呼兰河传》。在《呼兰河传》里，她用了很多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 3、板题、读题。 二、预习反馈 1、认读词语： （1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。课件出示词语昆虫名称。 （2）还有一些农作物。课件出示词语二。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。 （3）还有她模仿祖父干的农活。 课件出示词语三。 （4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这个景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。 2、自由朗读课文，把课文读通读顺。 你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答） （生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……） 学生自由回答。 多种形式学习词语。 读文思考：这是一个怎样的园子？ 轻声读课文，用心去发现，后再交流。 内容落点2 步骤1、2、3…… 学习方式 一、一入园子，赏景物之自由 1、找出文中直接描写园子的段落（第1、第17自然段），用心地读读。 2指名读，从中感受到了什么？ 3、作者怎样写出园子的自由？ 4、引读：一切都活了，花开了…… 5、分析句子采用了什么修辞方法？实行小练笔。（模仿写句子） 师：这个切都是自由的。 6举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？） 7、分析写法（借物抒情）. 师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。 8、再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了…… 9、积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……都是自由的。 二、二入园子，品作者之自由 1、园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。默读第4—15自然段，从哪些内容中能够看出我的自由？ 2、我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。） 3、你觉得哪件事最有趣？划出相关词句，四人一小组交流。 4、交流、品析、朗读。 过渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多！以前我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，以前有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢…… 5、你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？用几个词语来概括。（自由的、快乐的、无忧无虑的、开心幸福的……） 三、三入园子，悟自由之源泉 1、作者的童年生活为什么这样自由？他有一个怎样的祖父？用心地读一读5至10自然段，边读边画出关键词，好好地体会体会，看有没有什么发现。 2、引导学生体会祖父的三次笑。透过这些笑，你读出了祖父的什么？ 3、创设情景体会笑。在作者的印象里，祖父永远是笑着的，祖父常常笑得像个孩子，（出示课文插图）老师读旁白，男生读祖父的话，女生读作者的语言。（师生同读，共同感受园子里浓浓的爱与自由。） 4、在这个园子里，“我”是快乐的，是自由的，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。出示中心句—— 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎 么样，就怎么样