数学教学中的幼小衔接问题.docxVIP

数学教学中的幼小衔接问题 一、背景综述 从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的，陶行知也曾指出： “小学教育是建国之 根本， 幼稚教育尤为根本之根本。 ”著名教育家陈鹤琴先生曾谈到： “小学一年级与幼稚园联 络起来，成为一个系统 ”、“一年级应当与幼稚园有密切的衔接，以免双方受损失 ”。 《幼儿 园工作规程》明确指出： “幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的 相互衔接”。 现在幼小衔接受到了教育工作者和广大家长的普遍重视， 但在幼小衔接中还存在着以下 几个方面的问题。 （一）、幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。目前，在大多数幼儿园中， 幼儿教育小学化倾向日趋严重， 且呈加速蔓延之势。 不少幼儿园将小学对学生的行为规范要 求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话，上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息 或做游戏。这些要求用于规范小学生的和为尚且有失偏颇， 用于规范幼儿的和为就更显荒唐。 不少幼儿园还要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，作业一大堆，有时，计算练 习是练了又练。 幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康， 扼杀幼儿天性， 与社会要求背道而 弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。 （二）、为个人私利，违规学前班严重存在。有些幼儿园为了招揽生源，从中班开始就 对幼儿进行拼音和计算教学， 还说自己的大班幼和不但能熟练的计算 10 以内的加减， 连 100 以内的加减也学会了。 这种幼儿园在教学方式上实际上是在实行填鸭式教育， 这种教育不见 得会取得多少效果， 一旦实施不当， 将会给幼儿心灵造成伤害， 这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。 （三）、家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。许多家长重视儿童知识积累，而不 注意儿童兴趣开发和能力的培养。无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿 童个性， 影响健康成长。 由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当， 造成很多 家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展， 重视短期成效而忽视的终身发展， 甚至有 的家长出于过急而超前训练， 竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。 他们认为入学 前应该让幼儿学会做数学题。 他们关注的是孩子会做了多少道数学题， 关心的是自己的孩子 是否聪明 , 学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样 一种情况： 入学初感觉学习很轻松， 出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的 学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加， “储备知识”用完了，又缺乏认真学 习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。 从儿童身心发展上看， 从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期， 这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征， 又拥有党龄期刚刚出现的某些特征。 因此，如何使学前幼儿入小学能较快地适应小学数学学习，使之过渡衔接的合理、科学，确实是值得认真研究和探索的问题。 《幼儿园教育指导纲要（试行） 》“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利 用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件” 、“幼儿园教育活动既要体现内容的丰富性、时代性，又要注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接”。 因此，针对问题，发挥优势，进一步探讨如何更好地开展“幼小衔接”中幼儿数学学习 问题的研究， 具有很强的现实性和重要性。 我们可以借鉴众家之长， 幼儿园新纲要精神及小 学数学新课标的相关精神，针对原来我们在幼小衔接中，对于幼儿的数学学习，只重知识， 而轻实践的习惯， 建立一种全新的教育模式， 即在教学内容和教学方法上与小学数学教育相互靠拢，针对幼儿的年龄特征，重新选用幼儿园数学活动的内容，采用游戏化的教学方式， 引导幼儿在活动中，不知不觉的接受数学，喜欢上数学活动，学会学习数学的方法。 二、教育方式 （一）、创设适合幼儿操作的生活化的数学教育环境 由于实践活动是思维的基础， 因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、 去探索、去体验，从而积累有关的表象，就显得十分重要。一般来说，幼儿学习数学的环境有两类： 一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境， 二是为达到一定教育目标而设置的专门学习数学的环境。 1、幼儿生活在其中的客观现实的大环境 幼儿生活的周围到处都有可利用的资源及可引导幼儿发现， 探索的数学问题， 由生活中 引发的数学， 才是幼儿真正感兴趣的， 也是他们最需要的。 但是这些大环境中的