简笔与繁笔教学设计.pdfVIP

《简笔与繁笔》教学设计 教学目标 1.运用从局部到整体的分析方法，理清文章思路，明确文章的基本观点。 2.准确理解文中关键的词语和句子，学会辨证地看问题。 3.培养说话写作中力求简练的良好习惯。 教学重点 1.理清文章思路，明确作者主张。 2.准确理解文中关键的词语和句子。 教学难点 分析文章的思路。 教具 备 投影仪 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一、导语 论述文章的繁简已是一个老话题，但又是同学们在作文中很难处理好 的问题。应繁却简，则内容贫乏，枯燥无味；应简却繁，则内容又繁冗，累赘 难堪。如何才能做到繁简各尽其妙呢？相信同学们在《简笔与繁笔》中会找到 答案的。 二、通 全文，尽量用原文词语归纳全文要点 1.出示投影 （1）对于写作，以前的文章家的观点是_________ （2）作者对写作的看法是___________ （3）文章繁简的标准是____________ （4）当今创作存在着的问题是____________ （5）解决现今创作上存在的问题的方法是______________ （6）作者的主张是______________ 1 2.学生填空 明确：（1）提倡简练，而列繁冗拖沓为病忌（2）文章的繁简不可单以文章 的多寡论（3）句有可削，字不得减（4）有一种长的趋向，简而淡，繁而冗，往往 两病兼具（5）提炼生活，洗练语言（6）简练为文。 三.学生通 全文，理清总体思路，可用图表显示各部分之间的联系。 本文可分为两部分。 第一部分（1～5 段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层（1 段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个 小的层次； 1 层（1～3 句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。 这一层 3 个句子，思路是从“从来的文章家“在繁简问题上的主张出发的，接 着提出自己的见解，一分为二有所肯定，又指出偏颇。 2 层（4～7 句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了 简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者 却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以 繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立 论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。 3 层（8～10 句）摆事实，总结大师的创作经验，简笔与繁笔，都可得宜尽妙。 以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽 其妙” 。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师 的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。 要 懂第 1 段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义， 关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的 意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的 意思，要注意区别。总之，第一段的意思是说文章有繁简，以简练为佳、繁 冗为病。文字也有繁有简，简笔繁笔都可以运用得当、不违简练要求；也都 有可能处置失当，犯下病忌。 2 第二层（2～4 段）紧承第 1 段第 2 小层的概括提示，具体列举《水浒传》与《社 戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其 宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。 第三层（5 段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自 生活，发诸真情”。 （1）思考：文章第 5 段强调的是什么？从整体思路上看，它与前 4 段有何 关系？ 明确：第 5 段强调的是：繁简适当的标准和途径。从全文思路上看，它是 前 4 段内容的延伸深入。 （2）思考：繁简适当的标准和途径是什么？ 明确：标准是“无可剔，不得减”。途径是提炼，即对生活的提炼，对艺术 手