中学课改论文以“探索全等三角形的的判定条件”为例说明小组讨论的有效性.docxVIP

以“探索全等三角形的的判定条件”为例 说明小组讨论的有效性 随着新课改的不断深入， “小组合作交流 ”这一环节在高效课堂中 占据的作用越来越大，可以说，交流环节有序而富有成效，会使得展 示更加精彩，课堂更加高效。因此我以“探索全等三角形的的判定条 件”为例说明小组讨论的有效性。 一、既然谈到小组合作，首先就要科学建组 在小组的划分上我将班级学生按照学习成绩、 能力倾向、 学习兴 趣，性格特点等方面按照“组内异质，组间同质”的原则分为八个小 组。每组学优生 2 人，中等 3人，学困生 1 人组成学习小组。并进行 编号，组长为 6 号，副组长为 5 号，中等 4 号、依次排序。这样编号 不但可以保证小组学习有序有效进行， 而且教师在提问时， 不用逐一 叫学生名字，可以直接喊号， 更重要的是还可以就同一个问题请各小 组的同一号学生发言， 这样做利于不同小组之间的公平竞争。 此外按 照 6对 1，5对 2，4对 3这样对桌结成 “帮扶”对子，在学习中互 帮互学，齐头并进。然后对每个同学进行分工，各司其职，学习成绩 优异，并且具有一定威信的学生选为组长，副组长，作文能力强，写 字速度快的担任记录员，基础知识扎实，细心的学生选为纠错员，善 于表达，语言组织能力强的选作汇报员， 教师尽可能的让每位学生都 有一项职务， 使学困生也能够积极主动的参与到合作中来。 班级中有 一个学习习惯较差的男同学， 课堂自我约束能力很差， 小组长管理起 来也很头疼，于是在分组时，我安排他当噪声控制员，他很珍惜这个 职务，由于学习积极性高了，还能对其他同学进行管理，这样他便无 暇开小差，数学成绩有了很大提高。 二、规范操作，教给学生适当的交流规则 为了全员参与，我要求组长在每次交流时，都先由小组里学习 相对弱一点的1号同学首先表达见解，然后2, 3号或质疑或补充， 较强的其他成员再解疑、补充最后由组长进行总结。在交流过程中， 学生结合教科书谈理解，通过合作发现学案上明显错误及时用红笔修 正。如果不能达成共识，可暂且保留意见，待展示点拨环节再完善。 在学习《全等三角形的判定条件》一课，当我引出要想判定两个三角 形全等需要几个条件时，我深入到小组中去，听到这组的1号同学说 的是，他想到的是如果两个三角形的三条边三个角全部对应相等时两 个三角形一定全等，因为这是全等三角形的定义。 “能不能在三角形 全等定义的基础上减少对应元素的个数呢？” 听到这个学生的话我适 时提问。这时2号又接着补充说，如果三条边两个角对应相等也可以 判定两个三角形全等。因为如果有两个角对应相等的话第三个角也一 定相等，依据是三角形的内角和定理；3号又接着抢答说，有四个元 素对应相等也行。比如说两边两脚对应相等或者三边一角对应相等时 两个三角形也全等，这个同学还画出了相应的图形来说明自己的结 论；4号也不甘示弱，判定两个三角形全等只需要三个元素对应相等 就可以。接着这个同学列举出以下几种情况： 三边对应相等的两个三 角形全等，两边一角对应相等的两个三角形全等， 两角一边对应相等 的两个三角形全等。听了 4号的说法，5号同学思考了一会儿补充说 两边一角只能是两边和这两边的夹角才能判定两个三角形全等。 最后 组长来总结，1号和2号说的都对，但是实际操作的话比较繁琐， 3 号的说法也可行，最合适的是4号和5号的综合。下面让我们试着动 笔画图说明我们的结论…当我看到学生们这样有序，积极的交流着， 我及时的鼓励一句，你们小组真棒，总结出了这么多的方法。同学们 对自己的研究成果很是兴奋。 此外许多教师或许有同感，学生交流起来迅速，但交流结束后却 难以快速安静下来，有的时候甚至需要耽误1-2分钟，才能整顿下来, 课堂难达高效。我采用的是与学生达成约定方法，具体做法是：当教 师视学生交流情况认为应该结束时，这个时候不适合喊“坐好”因为 交流时声音比较大，不容易听见，教师可以拍手，其中离教师近的同 学最先听到，然后他们一起拍，这样声音越来越响，越传越远，直至 课堂最后一排的学生坐好，快速有序的进入下一项教学环节。 三、要精心设计合作内容 开展合作学习的内容选择非常重要。课本上早有定性的结论且能 力要求较低，不需要进行深入思考，例如在学习《平行四边形的判定 3》一节，对于学案上将学过的平行四边形的判定方法写出来不需要 交流，而“定理的应用”是学习重点，所以在布置任务时告诉同学们 此题需做重点交流，这样学生在交流时就会有所侧重。 我认为合作内容可以从以下问题选取：1、学案上出现的重点题 可以让学生合作探究；2、遇到了大家都希望解决的问题，而且有一 定难度时可以让学生合作探究；3、当学生的意见不一致，而且有必 要争论时不妨一起探究，培养学生肯动脑思考问题的好习惯。 四、 交流应以自读自悟为基础 小组合作学习必须建立在学生