视觉艺术素养下美术批判性思维探讨.docVIP

DAO KE ER WANG LUO KE JI YOU XIAN GONG SI为美好的明天加油 DAO KE ER WANG LUO KE JI YOU XIAN GONG SI 为美好的明天加油 少年强，则国强第 PAGE 1 少年强，则国强 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 视觉艺术素养下美术批判性思维探讨 21世纪的教育发展是在以核心素养培养为主的基调下进行的，视觉艺术素养作为美术学科核心素养的重要内容，已成为美术学科核心素养培养讨论的热点。其中，批判性思维能力作为17个可持续发展目标提及的必须具备的能力，在当前“大概念”的发展时代尤为重要。但美术教师在课堂教学中设定批判性思维目标的意识较弱，学生的批判性思维能力明显不足，以致教学过程流于表面，教学效果不明显。因此，教师设计批判性思维的课程目标，引导学生在课堂中提出批判性的个人观点，才是当前美术课程教学中首先要注重的问题。 一、视觉艺术素养下的批判性思维 当前教育的走向从“知识核心时代”转向“核心素养时代”，而美术素养则是在课程学习之后，对学生所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴的意识与能力，及其所伴随的个性品质和价值观念的一个定义。［1］因地域的不同，“美术素养”“视觉艺术素养”存在着交叉与关联，相较下，视觉艺术更加强调创造性和接受度。早在1994年，美国在《艺术教育国家标准》中将“视觉艺术”界定为包含传统美术、设计、艺术品等的广义的范畴。钱初熹教授也指出，“视觉素养”是青少年必备的核心素养，包括视觉思维能力、视觉艺术鉴赏能力、视觉现象判断能力等，并且表明未来美术教育需培养学生的核心能力。在联合国教科文组织《2014—2021教育战略》的“战略目标一”中提到:“适当和公正地评估双方学习的认知和非认知方面，如创造力、批判性思维、持久性……”在“战略目标二”中再次提到:“支持推广参与性和学习者为中心的教学法，鼓励核心技能的开发等，例如为解决问题和批判性思维问题。”［2］联合国大会第七十届会议上发布的“2030年可持续发展议程”将“批判性思维能力”列为实现17个可持续发展目标必需的能力。［3］可见，联合国教科文组织已经将培养批判性思维和解决问题的能力作为当今教育的主要目标之一。综上，在信息化的时代，视觉艺术素养是21世纪学生必备的核心素养，批判性思维也已成为社会生存一项必备的学习与创新技能。因此，美术教育需将视觉图像语言引入课堂教学中，提高学生批判性思维能力与审美判断能力。 二、批判性思维在教学研究中的现状及问题 《普通高中美术课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)作为美术课程的指向标，尽管没有明确指出批判性思维在课程教学中的地位，但对课程的性质、目标、内容、实施都有涉及。在课程性质中，新课标将美术列为视觉艺术，注重学生视知觉的发展，以培养学生视觉为主的审美体验，着重强调培养学生在美术活动中充分发挥个性和想象、思考、判断等能力。［4］课程的基本理念要求学生广泛接受中外优秀美术作品，增强人文内涵，尊重世界多元，提高鉴别和判断能力。根据美术学科核心素养的要求，教师要制定出使学生学会评判美术作品及其现象、形成健康的审美情趣和审美观念的课程目标。作为必修的美术鉴赏课程，其内容标准要求学生运用感知、经验对美术作品进行观察、体验、联想、鉴别和判断，获得审美经验。在教学建议中，新课标鼓励研究型美术教学，要求学生在美术学习中达到审美判断和文化理解的目的。由此可见，新课标要求下的美术课程不仅以学习优秀美术作品，理解多元文化、提高学生审美为教学要求和目的，增强自我判断意识、倡导学生主动探究性学习也逐步成为课堂教学的主流。因此，新课标逐步把批判性思维定为学生重要的发展能力之一。在高中美术教材中，批判性思维的内容有所体现。现以人美版两版普通高中美术鉴赏(2009版和2019版)教材进行对比，分析批判性思维的发展转变。据统计，2009版美术教材设有思考与讨论模块共39个，其中具有批判性思维的思考与讨论模块共计12个，占总模块的31%;2019版美术教材设有思考与探究模块共102个，其中具有批判性思维的思考与讨论模块共计54个，占总模块的53%，比2009版教材提高了21%。可见，对批判性思维的培养已经受到我国教科书编制组的关注和重视。批判性思维的相关内容在不同模块中的比重是不同的，在2009版教材中，批判性思维大多集中在绘画领域，而2019版新教材则分配较为均匀。除此之外，2009版教材以单课式为主，2019版教科书以“单元—主题”式学习为主，“绘画”“雕塑”“建筑”“民间美术”“现代艺术”均以单元