语文课程与教学论复习提纲.pdfVIP

语文课程与教学论资料 1、课程的概念 是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科 目及它的目的、 内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的 学校环境的全部内容。 广义：课程是指学生在学校获得的全部经验； 狭义：课程是各级各类学校根据 自身教育目标的需要，为指导学习者的 学习活动，发展学习者的品格，开发学习者的潜能而有计划地编制的学 科科 目及其 目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它包括为学生个 性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，主要体现在课程计划、课 程标准和教科书之中。 2、 “三百千”： 《三字经》、 《百家姓》、 《千字文》是我国古代流 传最广、历史最久、最具代表性的蒙学读物。 “三百千干”： 《三字经》、 《百家姓》、 《千字文》、 《干家诗》 3、教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。 （其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂 管理、交流以及期望等辅助行为方式两大类。） （对于教学的含义在我国的四种理解：一是学习，指自学和通过人教而 学两种不途径的学习；二是教授；三是教学生学；四是教师教和学生 学。） 4、语文学科与教学论的基本任务 (1)认识语文课程与教学的现象； (2)揭示语文课程与教学规律； (3)指导语文课程与教学实践。 5、 《礼记.学记》是我国最早的教学论专注。 《大教学论》是夸美纽斯著的最早的较为系统的教学专著。 6、特级老师的代表及其理论内容： (1)于漪：最突出的特色是教书育人的思想。教师的职责不是教几个拔尖 的，应该是教好每一个学生，且要做到心中不仅装书，还装下所 有的教学对象。 (2)钱梦龙：创立了 “三主四式导读法”。 （是导读教学的指导思想） “三主”理论，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为 主线。 “四式”理论，即自读式、教读式、作业式、复读式。 (3)宁鸿彬：重点探索了语文教学中怎样去发展学生的创造性思维，为培养 跨世纪的人才服务。提出学生必须突破教师的知识、能力和智 力的局限，不迷信教师、课本和名人。 (4)魏书生：创立了以语文 “知识树”为体系的 “六步教学法”。探索了语 文教学中的民主化和科学化问题。民主化要解决学生愿学的问 题，科学化要解决学生会学的内容。 魏书生的 “课堂教学六步法”： ①定向：就是确定这一课的学习重点。例如讲 《桃花源记》一课， 生字有哪几个；词，虚词 “焉”的用法， “妻子” “阡陌交通”古今词 意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是 重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局 限性。 ② 自学：学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一 步解决。 ③讨论：前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互 相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 ④答疑：也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组 承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答 第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问 题。 ⑤ 自测：根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由 学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评 分，自己检查学习效果。 ⑥ 自结：下课前，每个学生在 自己座位上口头总结一下这节课的学 习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接 受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生 的自学能力。 7、⑴语文教学的三个维度： “情感态度与价值观”、 “过程与方 法”、 “知识与能力”。 ⑵四个学段：1-2年级；3-4年级；5-6年级；7-9年级 ⑶五个领域：①识