小学语文_生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思(精选8).doc

《生命 生命》 教学设计 一、导入新课 1.课前游戏请大家把右手放在左胸前，闭上眼睛，用心听，你听到了什么？这就是我们的心跳声，这就是我们生命存在的声音。 2.生命是什么？一起来欣赏几幅图片，谁来说一说生命是什么？正是因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里生命又是什么呢？今天我们就一起走进她的《生命生命》。 3.板书课题。齐读课题，读了课题你发现了什么？ 二、初读课文，整体感知。 1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，一边读一边思考课文中哪些事例引发了作者对生命的思考？ 2.检查生字词。 读：学生个别读，齐读。 辨：多音字：扎、弹 写：“撼”字，谁来提醒大家这个字在写的时候该注意什么呢？伸出手来和老师一起写吧。请同学们在练习纸上写两个。 评：写完后同桌互相评价一下，一起来欣赏这两个同学写的。撼字在本课中组词为“震撼”那课文中的事例有没有震撼你？ 3.整体感知. 一起走进课文吧，谁来来说说课文哪几件事引发了作者对生命的思考？板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。 三、精读第三段， 1.每一件事都有作者对生命的不同思考，生命到底是什么？请大家自由读读第二自然段，让你感动的句子多读几遍。并说说自己的感受。谁来分享感动你的句子？ 2.这是一只怎样的飞蛾？哪几个词语最能让你感到飞蛾强烈的求生欲望？（挣扎、鼓动）你能把这个动作做出来吗？（两名学生表演），通过他俩的表演我们理解了这两个词，那谁你能将一只拼命逃生的飞蛾读出来？还有谁？一起来试试齐读。 3.可是飞蛾这么渺小，在我的手里，我只稍一用力就会结束他的生命，但他依然极力鼓动双翅，你从中读出了什么感受，可是你们知道吗？一只飞蛾的平均寿命只有九天，这只飞蛾或许已经活了三四天，七八天，甚至九天了，他逃出去也许只能活一两天，甚至就只有几分钟，几秒钟，但它依然拼命挣扎，此时你想怎样对待捏在手里的这只飞蛾。 标点也是无声的语言呀，你从这三个叹号中体会到了作者怎样的感情。你能读出来吗？读出感叹的语气，谁还想试试？飞蛾这种求生的欲望令作者震惊、令老师震惊令所有的人震惊，一起读（齐读）。 4.学到这里，如果你在读课题，你会用你会怎么读？齐读课题，这是大家对生命的强烈的呼喊，你们读懂了小飞蛾，读懂了他的心声，这仅有一次的生命，值得我们每一个人去珍爱！（板书） 四、研读第三段 1.老师发现抓住关键词，抓住含义深刻的句子，关注标点符号是理解课文的好方法，现在请大家利用刚才的方法，合作学习第二个事例。完成以下内容：抓住关键词语，合作学习第三段，谈谈这棵小瓜苗引发了作者对生命的那些思考？ 2．交流读书感悟。 每个字每个词都在诉说作者的心声啊！瓜苗顽强的生命力让作者发出了这样的赞叹（齐读） 3.继续交流：为什么这棵小瓜苗即使只活了几天也要不屈向上、茁壮成长？ 4.它这种精神让我们敬佩，就让我们带着敬佩的之情男女生合作读这一段。学到这里，我想说这小小的瓜苗就是：生命 生命（齐读课题）这弱小而有顽强的生命让我们每个人尊敬（板书） 精读第四段 1. 小小的动物、植物竟如此珍爱生命，那我们呢？教师配乐范读。这一声声沉稳而有规律的心跳又让作者明白了什么？ 2.你知道这是一个怎样的生命呢？（配乐讲述杏林子的故事）就是在这样的生存状态，她被求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜苗所感动，被自己那沉稳而有规律的心跳所震撼，于是他决定对生命负责。 3.怎样理解“好好地使用”？你理解的“白白地糟蹋”是一种怎样的生活状态？杏林子曾因病痛的产生无法忍受，选择了自杀，后来及时被医生挽回了生命。重新获得生命的杏林子，坚定地选择了“好好地使用”对生命负责，让我们对着带着对生命负责的态度，一起来读这一段。 4.杏林子用自己的实际行动实现了对自己负责的庄严承诺，生命因此而绽放，讲述杏林子的故事。 5.此时我们对生命又有了更深刻的认识，带着你的理解再读课题。我听出来了，同学们的语气中包含着对生命浓浓的思索，面对着仅有一次的生命，我们必须选择善待。（板书） 总结升华 1.于是善待生命、对生命负责的杏林子，对生命有了更高的感悟与认识。齐读最后一段，你怎样理解让有限的生命体限无限的价值？ 2.生活中像杏林子这样的创造无限价值的人还有很多很多，比如他们：把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去的雷锋同志。杂交水稻之父袁隆平把毕生的心血都用于研究水稻种植，他为中国的粮食产业做出了巨大的贡献。身残志坚的张海迪掌握了五国语言，写下了100多万字的小说， 自学了医学为他人治病。最美教师袁文婷，在汶川地震中用26岁的身躯救出了13名孩子，人们在废墟的中找到她时她的身下还护着九个孩子，而她却永远的去了。这是最近才发生的四川凉山起火的现场，在这场大火中为了保护国家财产30多位年轻的消防员献出了生命，他们中最小的只有19岁