小学语文_慢性子裁缝和急性子顾客教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

25 慢性子裁缝和急性子顾客 教学目标： 知识与技能目标： 1、会认本课“缝 箱 ”等11个字，其中一个多音字“缝”，会写“性 卷”等12个字，理解相应的词语。 2、分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。 过程与方法目标： 1、学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，理解故事的过程。 2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。 情感态度价值观目标： 感受故事不断反转的趣味性。 重点、难点： 1、理解故事内容，按照时间顺序复述故事。 2、分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。 教具准备： 教学课件 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 齐读课题，说说你发现了什么？ 预设：①故事的主人公是裁缝和顾客两人。 ②顾客是急性子，裁缝是慢性子。 ③“性”是本课需要会写的生字。（指导书写） 在你的身边有慢性子或急性子的人吗？（学生结合生活实际举例子说明） 【设计意图：这样的设计旨在训练学生的语感，也是提升学生对题目的多元理解。】 二、初读课文，整体感知。 有些人天生性子就很急，有些人天生性子就很慢，当一个性子很急的人和一个性子很慢的人碰到了一起，又会发生什么故事呢？请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想一想作者是按什么顺序讲述故事的？ 老师听同学们读得一个比一个认真，现在我要检查一下效果。 1、出示带有认读生字的词语 2、检查生字的认读情况。①一生领读，其他同学跟读两遍。 ②男女生比赛读。 3、分角色朗读课文。生评价朗读情况。 4、作者是按什么顺序讲述故事的？ 生：时间顺序 三、再读课文，理清顺序。 现在请同学们先默读课文，按照时间顺序将课文分为四部分，再四人一组进行小组合作学习，完成课后表格，然后我们一起交流。 【设计意图：降低了学生概括故事内容的难度，同时梳理出故事的内容结构，为后面的复述做好铺垫准备。】 请我们的主持人闪亮登场，接下来的时间交给你们。 主持人：①哪个小组说一下课文划分的四部分？（其中一个小组发言） 同意的举手。 ②我们再来看一下课后表格，哪个小组派代表向大家汇报一下？（板书：做棉袄、改夹袄、改短袖、改春装） 有要补充的小组吗？ ③我觉得大家刚才回答问题都很积极，让我们为自己鼓鼓掌鼓励一下吧！ 师：刚才同学们表现真不错，敢于发表自己的意见，通过小组合作解决了一个又一个的难题，老师也把掌声送给你们。 师：现在请三位同学分角色朗读课文1-13自然段，其他同学思考：从哪些地方可以看出顾客性子急、裁缝性子慢？急性子顾客为什么会选择慢性子裁缝做衣服？ 课件出示：1、我已经跑了三家裁缝店了。 2、我可等不及，都没让他们做。 3、请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？…… 课件出示：1、顾客蹭的一下子跳起来：“这么慢啊！” 对比：顾客站起来：“这么慢啊！” 2、顾客夹起布料就要走。 【设计意图：这样的设计，体现了学生学习方法的迁移运用，提升了语文的素养，更好地体现了“教是为了不教”的升本理念。】 师：从语言和动作描写中我们感受到了顾客的性子之急，这么急性子的顾客为什么最终选择在慢性子裁缝店做衣服呢？（生谈） 预设：抓住了急性子的心理 谁来读一读裁缝说的话？指导朗读。 小声读14-29自然段，思考：急性子顾客之后几次来到裁缝店分别对裁缝提出了哪些要求呢？为什么？ 1、把棉袄改成夹袄——秋天能穿； 2、把夹袄改成短袖衬衫——夏天能穿； 3、把短袖衬衫改成春装——春天能穿 对于顾客的要求，裁缝欣然答应，可是短袖衬衫改成春装实在是太勉强了，裁缝是怎么应对的？ ——“您放心，凭我的手艺不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。” 裁缝为什么这么说？齐读 “因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。” 此时，你听到这里，最想干什么？（哈哈大笑） 想一想急性子顾客又会是什么反应呢？ ——惊讶、恼怒地瞪大了眼睛。 他该有多失望、多后悔、多气愤呀，大家想一想，这个时候，顾客会对裁缝说些什么？ 预设：1、你明明知道我是急性子，为什么不早点告诉我实话。 2、你要赔偿我的经济损失…… 到最后竟成了一场闹剧，我们来想一想，衣服没做成的原因有哪些？（反思升华） 急性子顾客：做事过于急躁，缺乏耐心 慢性子裁缝：做事拖拖拉拉 如果你是顾客或是裁缝，你会怎么做？ 预设：如果我是裁缝，我应该提高做事效率…… 如果我是顾客，我应该在约定时间前几天去询问，而不是这么着急就拿到衣服…… 师：这么有趣的故事，你想演一演吗？老师喜欢敢于挑战的学生，现在你可以任意选择你喜欢的搭档，和他一起演一演这个故事，然后老师找两位同学上台展示。 (提示：为了突出故事的趣味，可以通过不同的神态或语气来讲述，也可以加上适当的动作来表现。) 四、课堂小结，拓展延伸。 四天的时间，顾客对服装的要求接连发生变化，让我们懂得了急不成慢不得的道