小学数学_三上数学广角--集合教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《集合》教学设计 教学目标： ????1、学生借助直观图，利用集合图的思想方法解决简单的问题。 2、掌握解决重叠问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性。 3、培养学生善于观察，善于思考，养成良好的学习习惯。经历集合产生的过程，并学会用集合来解决实际问题。 教学重、难点： 经历集合产生的过程，并学会用集合来解决实际问题。 激趣导入? 屏幕出示《理发师的故事》，明明进来的是4个人，为什么只有3个人呢？学生发表自己不同的看法。 根据学生的表述板书?? 既……又。。。。（引出重叠）。 二、探究新知 游戏：1，剪刀、石头、布（4人参加）2，抢椅子（3人参加，两把椅子） （一）引出冲突 ?师：刚刚玩游戏的时候同学们表现非常棒。请刚刚参加游戏的同学 7名同学起立，老师要奖励你们。 怎么只站起来了6名？另一个人去哪儿了？ （二）探究： ?1、师：板书4+3=6？？？ ?2、师：老师被你们弄糊涂了，为了让大家看得更清楚，我请大家站到前排来数一数，（一起数）怎么还是少一人呢？不行，可能有人不老实，老师要把他们圈起来。 ?3.学生活动，体验感知 ? （1）动一动：教师拿出两个呼啦圈，一个呼啦圈套住剪刀、石头、布的同学，一个呼啦圈套住抢椅子的同学，让学生自己站位。参加了两个游戏的同学在活动中自己找到了呼啦圈中的位置。 4.抽象数学问题 ?（1）我们能把我们的站位画在黑板上去吗？ ?（2）画集合图，怎样把我们的同学放到图中去呢？（贴上自己的名字） ?（3）学生对照图想一想各部分表示的意义，小组同学互相交流。小组反馈。教师标上各部分的名称，完善韦恩图。（注意语言的严谨，引导用“既……又……”说一说） 5. 简介韦恩图，揭示课题 同学真了不起。这种图最早是英国的数学家韦恩在研究重叠问题时发明的，后人就用他的名字来命名，称之为韦恩图又叫集合图。 6、课件演示，韦恩图再次说说韦恩图各部份表示什么意思？ ?? 中间重叠部分。（“既···又···”） 7、算法的探究 ?? 师：一共有多少同学参加游戏了？你可以怎样计算。 ?? 学生独立列式并反馈。 ?? 师：看来有好几种方法都能解决这个问题，那你比较喜欢哪种方法呢？不管怎样，重复的只能计算一次。 ?三、运用韦恩图解决问题? （一）、给小动物找到自己的家 先思考各部分表示的含义。（中间部分表示什么？既会游泳又会飞的）? （二）、给爸爸找位置。 ? 四、谈收获。 学情分析 三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文，数学等各门学科有了许多新的要求，同时，三年级是孩子学习习惯，学习态度，从可塑性强转向逐渐定性的重要过渡阶段。而本节课《数学广角》是教材中新增设的一个内容，他主要是介绍和渗透一些数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法，通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。本节课涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识，在本节课前，学生虽然已经学习过分类的思想方法，但集合这部分内容比较抽象。针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后面的学习打下必要的基础。学生只要能够用自己的方法解决问题就可以。 效果分析 本节课我为学生提供了充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出了学生的主体地位。让学生全身心地投入到探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。在最后的课堂练习中，除了完成教材设计的题目，还增设了发展学生思维的拓展题，帮助学生灵活应用新知识，解决生活中的实际问题。 教材分析? 《数学广角》是教材中新增设的一个内容，他主要是介绍和渗透一些数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法，通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。本节课涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识，在本节课前，学生虽然已经学习过分类的思想方法，但集合这部分内容比较抽象。针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后面的学习打下必要的基础。学生只要能够用自己的方法解决问题就可以。 评测练习 教学反思? 本节课,我尝试让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，让学生在过程中体验集合的思想，感悟重叠,让学生经历问题解决的数学化过程，从而获得数学学习经验。让学生经历集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高，思维也更加活跃。 在教学过程中注重学生思维的严密性，特别是在解读集合图时，让学生充分理解“?参加....的，只参加....的，既参加.....参加..的”的含